آرین کریمی

سنتر تخصصی آیلتس دکتر آرین کریمی

بلوار فردوس

 

آموزش و یادگیری در زمینه سوء استفاده از کودکان، غفلت و عوامل مرتبط با آن: رابطه بهداشت و آموزش پرورش

 

"پروانه نه ماه ها بلکه لحضه ها را می شمارد و وقت کافی دارد". کودک به این دلیل که یک موهبت طبیعی در درون او نهفته است که خیلی راحت یاد می گیرد، اما بزرگسالان چون ظالم هستند، موهبت های طبیعی را نادیده می گیرند و می گویند بچه ها باید با همان روشی که آموخته اند ، بیاموزند. ما بر تغذیه ذهنی اجباری اصرار داریم و درسهایمان به نوعی شکنجه تبدیل می شود. این یکی از ظالمانه ترین و بی فایده ترین اشتباهات انسان است. رهایی از طبیعت جسمی در رسیدن به سلامتی، از وجود اجتماعی در رسیدن به خوبی و از ما در رسیدن به عشق است".

 

رابیندرانات تاگور در مورد روند طبیعی و در عین حال چالش برانگیز دوران کودکی صحبت می کند. این ما را به سمت شناخت توانایی های  ذاتی کودکان فرا می خواند، که به راحتی با اعمال ظالمانه آموزشی می توانند به بیراهه بروند. آزادی نهایی زمانی اتفاق می افتد که به ما توانایی تحقق بخشیدن به استعدادها و توانایی های خود را بدهند.

 

برای بیش از یک  قرن است، پیشرفت های پزشکی، مانند تولید واکسن و آنتی بیوتیک، منجر به موافقت هایی در کاهش و جلوگیری از مرگ میر کودکان در سطح جهان شده است. در ایالات متحده،آمدن آموزش رسمی دولتی همزمان با ممنوعیت استفاده از کودکان در نیروی کار، از دیگر ویژگی های بهبود مشاهده شده در رفاه کودکان و رشد کلی اقتصادی است. با این وجود، کودکان در معرض ناملایمات بسیاری قرار دارند که رشد سالم و توانایی یادگیری آنها را تهدید می کند.تجارب توهین آمیز، غفلت و شاهد خشونت، چه در خانه، در اجتماع و چه در شبکه های اجتماعی امروز در جامعه بسیار گسترده است. فشار برای موفقیت تحصیلی و سازگاری با همسن و سالان برای فرزندان ما یک مبارزه و تلاش تکراری است. قاچاق بین المللی انسان که کودکان را هدف قرار می دهد ، افزایش یافته است. تهدیدهای مداوم برای رشد سالم انسان که با واکسن قابل پیشگیری نیست و یا با آنتی بیوتیک قابل درمان نیست، باید با تمرکز بر آموزش و یادگیری به عنوان یکی از مالفه های اصلی بهبود و رفاه، برطرف شود.

 

اگر با دقت به آن فکر کنیم، پیشرفت تحصیلی و کسب آموزش به اندازه دریافت واکسن برای سلامتی ما بسیار مهم است. این پدیده از نوجوانی آغاز می شود.به عنوان مثال در ایلات متحده ، پیشرفت تحصیلی و نتایج رفتارهای بهداشتی در میان دانش آموزان دبیرستان به شدت با هم مرتبط است. در مطالعاتی  بزرگسالان، درافرادی که کمتر از 12 سال تحصیلات دارند ، خطر ابتلا به بیماری، مرگ و میر زودرس، کاهش کیفیت زندگی، حبس، بیکاری، خطرات رفتاری م مشکلات اجتماعی ، در مقایسه با افرادی که 12 سال و یا بیشتر از آن تحصیل کره اند، افزایش یافته است(وزارت بهداشت و خدمات انسانی ایالات متحده، 2017).در سراسر جهان، توجه زیادی به ارزشی که آموزش در جامعه ارائه میدهد ، شده است و این ارزش از ثبات اقتصادی فراتر است. به عنوان مثال، در ایالات متحده، اتمام دبیرستان به منزله یم شاخص بهداشتی پیشرو برای افراد سالم در سلامت اجتماعی است، که این افزایش شاخص بر اساس دانش آموزانی است که با مدرک دبیرستان فارغ التحصیل می شوند.پیگیری های فکری از طریق یادگیری و آموزش از دارایی های مهمی است که می تواند بر سلامت فردی و رفاه اجتماعی تاثیر مثبت بگذارد.

 

بیشتر توجه ما به پیشرفت تحصیلی به عنوان یک تعیین کننده اجتماعی در سلامت ناشی از مطالعات روی جمعیت بالغ است. این تحقیقات حاصل تجربیات دوران کودکی ناخوشایند(ACE) بین 17000 عضو سازمان نگهداری سلامت بزرگسالان (HM) می باشد، همچنین نشان داد که سوء استفاده از کودکان، بی توجهی به عوامل استرس زای خانوادگی به پیامدهای طولانی مدت سلامتی، اجتماعی و رفتاری در نوجوانی دامن می زند و این مشکل در بزرگسالی ادامه خواهد داشت. با مطالعه بازماندگان بزرگسالاز کشگلات دوران کودکی، ما همچنین یاد گرفتیم که چگونه موفقیت تحصیلی به جسم و روانی سالم و مثبت کمک می کند.

 

کودکان و نوجوانان به دلیل قوانین تحصیل اجباری در مدارس، قسمت بهتری از زندگی خود را موسسات آموزش رسمی و دولتی می گذرانند. دانش آموزان 7 تا 14 سال که در وزارت همکاری اقتصاد و توسعه کشورها اقامت دارند به طور متوسط 6497 ساعت آموزشی اجباری دریافت می کنند. فقط در ایالات متحده، هر کودک سالانه نزدیک به 1200 ساعت در مدارس دولتی صرف می کند( وزارت آموزش و پرورش ایالات متحده، 2017). زمان خیلی زیادی است برای یک جمعیت برای گذراندن آن در چنین محیطی، بنابراین، فرصت برای اطمینان از یادگیری موفقیت آمیز در یک محیطکغفلت یادگیری مثبت باید فعالانه از اوایل عمر شروع شود.

 

ارائه یادگیری موفقیت آمیز در بین فرزندان ما فراتر از تسلط بر ریاضیات، علوم و خواندن و نوشتن است و باید شامل رشد اجتماعی و عاطفی سالم باشد. محیط های یادگیری که فاقد ایمنی جسمی، حمایت عاطفی و اجتماعی، اعتماد، مراقبت و عشق و احترام بی قید و شرط هستند برای پاسخگویی به نیازهای کودکان آماده نخواهند شد. فقدان یک فضای یادگیری مناسب، آنها را در معرض خطر افت تحصیلی و سایر نتایج ناسازگار رفتاری و سلامتی در طول زندگی قرار می دهد.با این حال، ما می توانیم با ایجاد یک فضای مناسب در مدرسه از طریق چارچوب های مبتنی بر تحقیق مانند مداخلات رفتاری مثبت و پشتیبانی، تلاش کنیم تا به کودکان ایمنی، حمایت، اعتماد و عشق و احترام بی قید وشرط بدهیم(هورنر و سوگای،2015).

 

در حالی که هیچ کودکی مجبور به تحمل سختی نیست، اما این یک واقعیت است. تاثیر استرس و سختی های اولیه زندگی ، مغز در حال رشد ما را به توجه ویژه به نیازهای یادگیری و آموزشی فرزندان فراخوانده است. ما باید درک کنیم که افراد در موسسات یادگیری از پیش دبستانی تا دانشگاه مجموعه وسیعی از سوابق و تجربیات را بدست آورده اند.رفتارهایی مانند ، فرار از مدرسه، بی قراری در کلاس، ارتباط ضعیف، بی نظمی هیجانی از علائم استرس آسیب زا است(کول و همکاران،2005). به همین ترتیب، دیگر نمی توانیم از عواقب موذی کودک آزاری و از عوامل استرس زای مربوط به دوران کودکی چشم پوشی کنیم.

 

موضوع ویژه آموزش و یادگیری در زمینه کودک آزاری، غفلت و عوامل استرس زای مرتبط ، به ارائه تحقیقاتی اختصاص دارد که دانش و آگاهی ما را در مورد اهمیت یادگیری و فشار روانی که بر کودک وارد  می کند را افزایش می دهد. از همه مهمتر، این مسئله ویژه یک زمینه مورد نیاز را آشکار می کند: عواملی که می توانند از اوایل کودکی تا دانشگاه منجر به یادگیری مثبت و موفقیت در تحصیل حتی در برابر مشکلات شوند. بنابراین ،مسئله ویژه برای بررسی سوالات برنامه ریزی شد:عوامل موثر در یادگیری و مشکلات آموزشی چیست؟ چه عواملی منجر به یادگیری مثبت و نتایج آموزشی در برابر مشکلات می شود؟

 

فرای، فانگ، الیوت،کیسی،ژنگ،لی،فلوریان و مک کلاسکی مطالعه ای را ارائه می دهند که شامل یک بررسی سیستماتیک از 67 مطالعه و فراتحلیلی با استفاده از 43 مطالعه از 21 کشور است. آنها رابطه بین انواع مختلف خشونت در دوران کودکی را بر روی نتایج تحصیلی مانند ترک تحصیل، غیبت، پیشرفت تحصیلی،نتایج یادگیری و کلاسهای تقویتی تخمین می زنند.فونت و کیج در مطالعه خود ارتباط سوء استفاده فیزیکی و به ویژه تنبیه بدنی بر عملکرد مدرسه را برجسته می کنند. هاگبورگ، برگلوند و فهلک جنبه مهمی از موفقیت آموزشی، غیبت بیش از حد را بررسی کردند.آنها وقوع آزار جنسی، جسمی، عاطفی را گزارش می دهند. خشونت ، سوء استفاده و غفلت غالباٌ به رسمیت شناخته نمی  شوند و به محض بروز آن نمی توان از بین برده شود.همه این مطالب گفته شده بر اهمیت شناختن استرس آسیب زا به شکل خشونت، سوءاستفاده و غفلت نقش مهمی در ایجاد نابرابری در آموزش و پرورش دارند.

 

وان ورت، فالون، تروکلمه و کولین-وزینا توجه ما را بطور خاصی به غفلت آموزشی جلب می کنند. مطالعه آنها کاملاٌ تاکید می کند که محرومیت از یادگیری و فعالیتهای آموزشی متقابلاٌ از سایر موارد غفلت از کودکان جدا نیست، گر چه تعریف و ارزیابی آن اغلب دشوار است. ون ورت و همکاران، از طریق مطالعه خود، تمایز اساسی در مورد رشد و نمو و چگونگی آشکار شدن غفلت آموزشی، و همچنین نیاز به تحقیقات بیشتر برای مطالعه این نوع سوء رفتار در دوران کودکی در سایر زمینه ها و جمعیت ها ارائه می دهند.

 

دو مطالعه به طور خاص از روش های تحقیق کیفی برای درک عمیق و بهتر بکار رفته است.1) پرورش تجربه والدین با مدارس در آموزش و یادگیری کودکان برای مراقبت از آنها 2)پرورش تجارب کودکان با آرزو های آموزشی تحصیلات عالی. در اولین مطالعه، میرس، لی و مک ناتون در مورد شیوه تربیتی هفت خانواده که دارای 6 فرزند 5 تا 16 ساله بودند ،مصاحبه کردند، که آنها دارای ناتوانی تشخیص بودند. مطالعه کیفی آنها بینش و اهمیت شناخته شده پرورشی مشارکتهای قوی خانواده،مدرسه و همکاری بین تربیت والدین و موسسات آموزشی را فراهم می آورد. در مطالعه مورتون، بررسی های عمیق درمورد آنچه مانع یادگیری در بین دانشجویان دانشگاهی و اهمین درک اینکه چگونه مشکلات تنظیم عاطفی می توانند در یادگیری مثبت و حضور در کلاس دخالت کنند، را نشان داد. همچنین بیانگر این واقعیت است که بدرفتاری در دوران کودکی نه تنها بر آموزش و یادگیری در اوایل زندگی، بلکه در اواخر دوره بلوغ و بزرگسالی نیز تاثیرگذار است.

سه مقاله در این موضوع ویژه از نظرسنجی ملی رفاه کودکان و نوجوانان ایالات متحده به کار گرفته شده است. پانلیلیو، هاردن و هارینگ در ابتدای مطالعه کودکان 3 تا 5 ساله را در سهم تنظیم عاطفی و بی نظمی هیجانی از زبان و ارتباطات بوسیله پنچ موج مورد بررسی قرار دادند. مطالعه آنها این موضوع را روشن کرد که بهزیستی اجتماعی و عاطفی کودکان، عامل مهمی در یادگیری و موفقیت آموزشی است.

 

 

 

کالج زبان آرین،کالج آیلتس آرین،کالج تافل آرین

چگونه کالج والی لبنان با کمک ETS در حال توسعه دادن مهارت ها است

 

 

 

دانشجویان برای موفقیت در اقتصاد امروز به چه مهارت هایی نیاز دارند و چگونه کالج ها می توانند نشان دهند که می توانند رشد این مهارت ها را تقویت کنند؟ بسیاری از نهادهای امروزی با این سوالات مهم دست و پنجه نرم می کنند.

 

در سال 2015، کالج والی لبنان (LVC) چارچوب آموزش عمومی جدیدی را به نام"صورت فلکی" تصویب کرد. چارچوب ما براساس مهارتهای اصلی لازم برای موفقیت بود که توسط سازمانهای ملی مانند انجمن کالج ها و دانشگاه های آمریکایی و انجمن ملی کالج ها و کارفرمایان مشخص شده است. این سازمان ها بایستی هر کدام مهارت هایی از جمله صلاحیت بین فرهنگی، ارتباط کتبی، ارتباط شفاهی و تفکر انتقادی را به عنوان کلید موفقیت دانش آموزان در دنیای امروز شناسایی کنند.

 

ارائه مهارت های توسعه تفکر انتقادی، به ویژه برای کالج ها و دانشگاه ها، چالش برانگیز است. بعلاوه، تحقیقات قبلی نشان داده است که دانش آموزان در سال های تحصیل خود در مهارت های تفکر انتقادی اندک سودی را کسب می کنند و یا هیچ  گونه سود و منفعتی بدست نمی آورند. ما به عنوان یک موسسه، ارزش و اهمیت کلیدی مهارت های غیر شناختی، مانند مدیریت زمان و استرس را، برای موفقیت دانشجویی و شغلی نیز تشخیص کردیم و این مهارتها  را در چندین نکته در برنامه درسی قرار دادیم.

 

همانطور که در توسعه چارچوب خود پیشرفت کردیم، از خود پرسیدیم:(آیا این برنامه درسی جدید کار می کند؟ آیا ما تاثیر گذار هستیم؟ ما می دانستیم که به تنهایی نمی توانیم این کار را انجام دهیم، بنابراین طی سه سال گذشته،LVC با همکاری ETS در یک پروژه تحقیقاتی طولی به رهبری دانشمندان تحقیقاتی گوانگمینگ لینگ و سام ریکون با یکدیگر همکاری کردند.این پرروژه شامل استفاده و مدیریت ابزارهای ارزیابی استاندارد سازمان برای اندازه گیری و ردیابی نتایج دانش آموزان در مهارت های تفکر انتقادی و مهارت های غیرشناختی بود.

 

این پروژه هم در ارزیابی نتایج تفکر انتقادی و هم از نظرسنجی غیرشناختی برای اندازه گیری و ردیابی این نتایج در نقاط مختلف رشد در طول سالهای دانشجویی در کالج استفاده شده است.این ابزارها بینش مهمی را برای تعیین سطح اثربخشی ما فراهم می کنند. اکنون ما در موقعیت بهتری هستیم که بتوانیم تعیین کنیم که آیا برنامه درسی ما کار می کند یا خیر و با اطمینان می توان گفت که با توجه به داده های لازم برای پشتیبانی ، رویکرد ما موثر است.

 

ETS یک شریک اصلی در کمک به کالج است که با اطمینان پشت پیشنهاد با ارزش خود ایستاده است: مدرک تحصیلی از LVC مهارت های لازم برای موفقیت را به دانش آموزان ارائه می دهد. دانشجویان در LVC آمار معناداری را در تفکر انتقادی نشان می دهند، همانطور که که توسط ارزیابی هلنگتن در سال اول خود مورد بررسی قرار گرفت. بعلاوه، اعضای هیئت علمی LVC اظهار داشته اند که این امر می تواند تا حدی به دلیل مشارکت دانشجویان در برنامه تجربه سال اول کالج باشد، که توسط دانشکده تمام وقت تدریس می شود و دانشجویان را درگیر پرسش های دشوار می کند .

 

کالج از ارزیابی غیر شناختی برای اندازه گیری پیشرفت در نتایج و مقایسه آن نتایج با سایر معیارهای پیشرفت دانشجویی مانند ماندگاری و معدل استفاده کرده است. این تحقیق روابط بین عوامل مختلف شناختی و موفقیت دانش آموزان را مورد تاکید قرار داده است. مهارت های تخصصی و دانشگاهی ، تعهد به اهداف دانشگاه و ارتباط در دانشگاه همه به وضوح با حفظ نهاد مرتبط بوده است. سپس کالج از گزارش های منفرد و مبتنی بر داده های ارزیابی غیر شناختی در جلسات مربیگری یک به یک برای ایجاد ارتباط بین دانشجویان از دفاتر پشتیبانی مربوطه استفاده کرده است. ارزیابی غیرشناختی همچنین در نشان دادن اهمیت عواملی مانند تعهد نهادی و برنامه ریزی مداخلات از جمله رویدادهایی که برای ادغام بهتر دانش آموزان با جامعه در حوزه اصلی موضوع آنها طراحی شده است، مفید واقع بوده.

 

ثمرات مشارکتی که با ETS ایجاد کرده ایم برای ما به عنوان یک نهاد، مهیج و شگفت آور بوده است.

 

امروزه ،در حالی که ارزش مدرک موسسه آنان در بازارکار اثبات شده است، کالج ها با فشار مستمر برای اتصال یادگیری و موفقیت دانشجویان در ترم های طولانی مدت کمبودی ندارند.برای LVC، یک برنامه درسی آموزشی عمومی ، با مشارکت و همکاریETS، به ما کمک می کند تا به طور مداوم شیوه خود را برای تامین بهتر نیازهای دانش آموزان اصلاح کنیم و برای ارزش مدرک LVC، یک پرونده مبتنی بر شواهد ایجاد کنیم.

 

تعیین سطح رایگان

ماک آیلتس رایگان

بصورت آنلاین

 

 

 

 

 

با تیم تخصصی آموزش آیلتس و تافل دکتر آرین کریمی

 

زبان برای روان صحبت کردن در آزمون آیلتس به شما کمک می کند.

 

 

هنگامی که خود را برای آیلتس آماده می کنید باید یک زبان کاربردی یاد بگیرید که بتوانید به طور طبیعی از آن در روز آزمون استفاده کنید. یاد بگیرید که کدام عبارت و زبان را در آزمون مکالمه یا اسپیکینگ آیلتس خود استفاده کنید.

 

آمادگی برای آزمون آیلتس اسپیکینگ با یادگیری عبارات مفید و پیوند دادن کلمات ، معمولاٌ اولین قدم دانش آموزان انگلیسی است. یادگیری عبارات و استفاده مناسب از آنها برای عملکرد بهتر، یک بخش حیاتی و کلید یادگیری زبان است. با این حال، شما نباید پاسخ های نوشتاری را حفظ کنید، در عوض باید زبان عملکردی را یاد بگیرید و تمرین کنید تا به شما کمک کند در مورد موضوعات مختلف صحبت کنید.

 

در این قسمت، نگاهی خواهیم انداخت به عباراتی که می توانید هنگام پاسخ دادن به سوالات معمول در آزمون اسپیکینگ آیلتس استفاده کنید.

 

زبان عملکردی چیست؟

 

زبان عملکردی به کلمات و عباراتی گفته می شود که ما برای بیان عملکرد زبان استفاده می کنیم. به عنوان مثال، اگر می خواهید غم و اندوه خود را ابراز کنید، می توانید از قید "متاسفانه" برای شروع جمله خود استفاده کنید، به همین ترتیب، اگر می خواستید نظر خود را بیان کنید، می توانید از عبارت " من شخصاٌ احساس می کنم" استفاده کنید تا نشان دهنده این باشد که شما می خواهید نظر خود را بیان کنید.

 

زبان عملکردی به شما کمک می کند تا افکار و ایده های خود را در مورد موضوعی که می خواهید در مورد آن بحث کنید را سازماندهی کند و همچنین احساس شما را درباره یک موضوع خاص برقرار سازد. این به شما کمک می کند تا یک عملکرد روان تر، منسجم و در نتیجه طبیعی تر در آزمون اسپیکینگ آیلتس ایجاد کنید.

 

صحبت کردن در مورد تجربیات شخصی

 

در قسمت 1 آزمون اسپیکینگ ، شما این فرصت را دارید که در مورد خود، محل زندگی، کارهایی که انجام می دهید و طیف وسیعی از موضوعات آشنا صحبت کنید. علاوه بر این ، در قسمت دوم مکالمه از شما خواسته می شود 1 تا 2 دقیقه در مورد موضوعی  صحبت کنید که بر اساس تجربیات شخصی شما نیز باشد. اگر چه پاسخ به سوالات قسمت 1 دشوار نخواهد بود، اما مهم است به هنگام معرفی تجربیات شخصی، زبان خود را تغییر دهید. در اینجا چند نمونه از عباراتی وجود دارد که می توانید استفاده کنید:

 

·        من یکبار...

 

·        یادم میاد وقتی...

 

·        وقتی من بودم...

 

·        دقیقاٌ به خاطر نمی آورم چه زمانی، اما...

 

·        (فقط) روز دیگه ای در زمان کودکی ام...

 

 

ارائه دادن نظر خود

 

در طول آزمون اسپیکینگ، انتظارمی رود هنگام اظهار نظر شخصی خود در مورد موضوعی، از عبارات مختلفی استفاده کنید. گزینه های زیر می توانند به شما کمک کنند تا از عبارات بیش از حد تکراری مثل"فکر می کنم" پرهیز کنید و در هنگام ابراز نظرات شخصی، انعطاف پذیری را به ممتحن نشان دهید:

 

·        من باور دارم...

 

·        به نظر من...

 

·        از نظر من که...

 

·        از دید من...

 

·        همانطور که می دانم...

 

 

بعضی مواقع ممکن است حساسیت زیادی را  نسبت به یک موضوع خاص نشان دهید، در چنین مواردی می توانید از عباراتی مانند موارد زیر استفاده کنید:

 

·        من متقاعد شده ام که...

 

·        من مطمئن هستم که...

 

·        من اطمینان دارم که...

 

·        من در واقع می دانم که...

 

·        هیچ راهی نیست که...

 

 

گمانه زنی و صحبت در مورد آینده

 

در قسمت 2 و 3 آزمون اسپیکینگ آیلتس، ممتحن ممکن است از شما بخواهد تا در مورد آینده صحبت کنید و احتمالات را بیان کنید. گمانه زنی( صحبت کردن در مورد چیزی که درباره آن اطمینان ندارید)، تکنیکی است که می توانید وقتی تجربه یا دیدگاهی در مورد موضوعی ندارید، از آن استفاده کنید. بیایید برخی عباراتی را که می توانید برای حدس و گمان درباره آینده استفاده کنید، را بررسی کنیم:

 

·        مایلم بگم...

 

·        حدس می زنم...

 

·        ممکن است...

 

·        من تصور می کنم که...

 

·        خوب، اگه در موردش فکر کنم...

 

·        ممکن است/ امکان دارد...

 

 

موافقت و مخالفت

 

در بخش 3 آزمون اسپیکینگ ، شما تشویق می شوید که موضوع قسمت دوم را به طور کامل به بحث بکشانید. اینجاست که ممکن است از شما خواسته شود در مورد یک بیانیه یا گفته موافقت یا مخالفت کنید.از این فرصت استفاده کنید و در یک بحث دو نفره تنوع و کنترل زبانی خود را نشان دهید. برای این منظور می توانید از عباراتی مانند موارد زیر استفاده کنید:

 

موافقت

 

·        بله ، کاملاٌ...

 

·        کاملاٌ، من از صمیم قلب با آن موافقم...

 

·        کاملاٌ حق با شما است...

 

·        شکی در مورد آن نیست...

 

·        یک هدف وجود دارد...

 

 

مخالفت

 

·        می ترسم مخالف باشم...

 

·        همیشه اینطور نیست...

 

·        این همیشه درست نیست...

 

·        در این مورد خیلی مطمئن نیستم...

 

·        فکر نمی کنم...

 

موافقت و مخالفت

 

·        خوب، میتونم هر دو طرف رو ببینم...

 

·        مطمئن نیستم که با این موضوع موافقم یا مخالف...

 

·        هر دو طرف مزایایی دارند، اما فکر می کنم مزایای آن از معایب آن بیشتر است.

 

تشابه و تضاد

 

همچنین از شما خواسته می شود، افراد،تجربیات،مکانها یا چیزهایی را در طول آزمون اسپیکینگ آیلتس با همدیگر مقایسه کنید. برای انجام موفقیت آمیز این کار، باید بدانید که چگونه از ساختارهای مقایسه ای به طور مناسب استفاده کنید( به عنوان مثال، بلندتر از، مهمتر از، بهتر از). همچنین می توانید با استفاده از قیدها یک قدم جلوتر بروید، که به شما این امکان را می دهد تا توصیفات دقیق تری داشته باشید(  به عنولن مثال، کمی بالاتراز، بسیار جالب تر از، به مراتب بالاتر از).به عبارات زیر نگاه کنید ، می توانید برای تشابه و تضاد از آنها استفاده کنید:

 

توضیح تفاوت های کوچک یا عدم تفاوت

 

·        As +صفت+as

 

"تحصیل در رشته مهندسی به همان سختی که فکر می کردم نیست".

 

·        Same +اسم+as

 

"ما یک آپارتمان در شهر با همان قیمت خانه قبلی خود خریداری کردیم".

 

·        شبیه به

 

"من از بسیاری جنبه ها شبیه به بهترین دوست خود هستم".

 

·        کاملاٌ شبیه هم

 

"تمام مدارس زبان در منطقه کاملاٌ یکسان هستند".

 

 

توضیح تفاوت های بزر

 

·        بدون مقایسه

 

" هیچ مقایسه ای وجود ندارد. خرید آنلاین بسیار راحت تر از خرید در فروشگاه است".

 

تضاد

 

·        در مقایسه با

 

"سگ ها در مقایسه با گربه ها دوستانه ترند".

 

·        در مقابل، برخلاف

 

"زندگی در شهر برخلاف زندگی در حومه شهر دارای مزایای زیادی است".

 

برای روشن شدن موضوع از ممتحن سوال کنید

 

در پایان، بیایید به برخی از عبارات و سوالاتی توجه کنیم  که شما در آزمون اسپیکینگ درک نمی کنید. در یک آزمون مکالمه رودررو ، ممتحن برای کمک به شما در انجام بهترین عملکرد خود در آنجا حضور دارد، بنابراین اگر یک کلمه یا سوالی را نمیفهمید، حتماٌ از او بپرسید. از عبارات زیر استفاده کنید:

 

·        امکان دارد دوباره تکرار کنید؟

 

·        میشه دوباره بگی؟

 

·        ببخشید من متوجه نشدم

 

·        ببخشید من سوال رو نفهمیدم

 

 

در بخش 3 آزمون اسپیکینگ ، همچنین می توانید از ممتحن بخواهید سوال را دوباره با استفاده از کلمات مختلف مطرح کند تا سوال برای شما بیشتر قابل درک شود:

 

·        لطفاٌ آن را دوباره بیان کنید؟

 

·        لطفاٌ در مورد سوال توضیح دهید؟

 

·        آیا نمی خواهید منظور خود را توضیح دهید؟

 

با استفاده صحیح از زبان عملکردی شما قادر خواهید بود افکار و ایده های خود را بسیار واضح تر به ممتحن منتقل کنید و در نتیجه عملکرد بهتری در روز آزمون داشته باشید. مطمعناٌ با افزودن برخی از این عبارات به پاسخ های خود، طیف گسترده ای از واژگان را نشان خواهید داد و به شما در گرفتن یک نمره شایسته و خوب کمک می کند.

 

 

 

 

آموزشگاه زبان بلوار فردوس

 

 

وقتی عصبانی می شویم چه کاری می توانیم انجام دهیم؟

 

همانطور که قبلاٌ به آن اشاره شد، سوٍتفاهم رایج در مورد عصبانیت همان پرخاشگری است. تحقیقات نشان می دهد که بیشتر افراد، عصبانیت را با رفتارهای تهاجمی مانند فریاد زدن، فحش، ضرب و شتم؛ لگد زدن، هل دادن یا سایر روش های مضر و زننده مرتبط می دانند. در حقیقت ،عصبانیت یک احساس بسیار سالم و سازگار است و از راههای مختلفی می توان عصبانیت خود را ابراز کرد(دفنباخر و همکاران ،1996).خشم در واقع، نقش بسیار مهمی در زندگی ما بازی می کند، زیرا این واقعیت را به ما هشدار می دهد که ممکن است به ما ظلم شده باشد و ما را برای مقابله با این بی عدالتی نیرومند می سازد(آرتس و همکاران،2010؛ دفنباخر،1996). بنابراین، نه تنها احساس عصبانیت گاهی اوقات طبیعی است، بلکه احساس عصبانیت برای ما خوب است. بدون این احساس، ما انرژی لازم برای پاسخگویی به تحریکاتی را که ممکن است نیاز به پاسخ داشته باشد، نخواهیم داشت.

 

آنچه که لازم است در هنگام عصبانیت انجام دهیم، این است که خشم سازگار و مفید را از خشم ناسازگار و مشکل ساز جداسازیم( آرتس و همکاران،2010؛ فورد و تامیر،2012). اگر عصبانی شویم و فوراٌ به شخصی که ما را آزرده پرخاشگری کنیم، ممکن است خود را دچار مشکل کنیم و یا به رابطه ای که بین ما وجود دارد آسیب برسانیم. بر همین اساس، اگر به هیچ وجه پاسخی ندهیم، ممکن است بعداٌ احساس ناامیدی ، ناراحتی یا گناه کنیم ، که چرا وقتی به ما ظلم می شد هیچ کاری نکردیم(روبرتون،دافرن و باکس،2015). با این حال، اگر مودبانه ادعای خود را بکنیم و سعی کنیم تحریکاتی را که در وهله اول منجر به عصبانیت ما شده است، برطرف کنیم، ممکن است در وضعیت بهتری نسبت به شروع کار قرار بگیریم. در حقیقت، حتی شواهدی نیز وجود دارد که این مفهوم را تاٌیید می کند که خشم می تواند در صورت برخورد صحیح، خلاقیت را افزایش دهد( ون کلیف، آناستازوپولو و نیجستاد،2010).مطمعناٌ، کار"صحیحی" که باید در هنگام عصبانیت انجام دهیم بستگی به شرایط و زمینه آن دارد. مواقعی وجود دارد که ممکن است برای سرکوب کردن خشم خود ،بهتر باشد در آن مواقع، بخشش را سرلوحه قرار دهیم، و یا حتی ممکن است موقعیتی پیش بیاید که فریاد زدن و داد و بیداد کاردرست باشد.

 

روش دیگر ، تفکر درباره مدل دفنباخر است که خشم در نتیجه یک مشکل ظاهر می شود. در یک لحظه معلوم عصبانی می شویم، زیرا شرایطی را رقم می زنیم که باعث کم شدن سرعت ما،دخالت در رسیدن به اهدافمان و دیگر مشکلات می شود. بنابراین، یک روش برای استفاده درست از عصبانیت ما،تلاش برای حل مسئله است. اگر من عصبانی می شوم به خاطر این است که دانش آموزان در طول کلاس در حال پیام دادن هستند، پس لازم است که صریحاٌ توضیح دهم که در حین کلاس اجازه این کار را ندارند، خط مشی مربوط به این موضوع را در کلاس مشخص کنم و آن را به عنوان سیاست خود اجرا کنم.

 

چگونه معلمان می توانند چهار مسئله ای که منجر به عصبانیت آنان می شود را حل کنند؟

 

طبق نظرسنجی فوق ، مهمترین دلیل عصبانیت معلم احساس بی احترامی توسط دانش آموزان است. در بیشتر مواردی که معلمان توصیف کردند، به نظر می رسید که خشم پاسخی قابل درک و مناسب به شرایط است. به همین ترتیب، اگر به بی احترامی دانش آموزان توجه نشود، می تواند منجر به مشکلات بعدی شود( به عنوان مثال، سایر دانش آموزان با رفتارهای مشابه روبرو می شوند، ناامیدی معلم به یک سطح ناتوان کننده افزایش می یابد). چند استراتژی بالقوه مفید برای هدایت خشم در برخورد با بی احترامی وجود دارد. ابتدای کار انتظارات را زود و واضح ترسیم کنید. به دانش آموزان اجازه دهید تا بفهمند چه رفتاری قابل قبول نیست. دوم، منشاٍ بی احترامی دانش آموز را پیدا کنید، و ارتباط بهتری با دانش آموز برقرار کنید. آیا این رفتار در مورد سایر معلمان اتفاق می افتد یا فقط مختص شماست؟ آیا عدم رضایت نتیجه سرخوردگی است؟ دانش آموزان به دلایل مختلف می توانند بی احترامی کنند، از جمله زمانی که از مطالب یا عملکرد خود در کلاس احساس ناامیدی می کنند. در آخر، برای جلوکیری از این رفتار بی احترامی ، با دانش آموزان کار کنید. گرایش به چنین رفتاری این است که مربی بخواهد با رویکردی سنگین آن را خاموش کند.این ممکن است در برخی موارد بهترین گزینه باشد، اما در برخی شرایط بهتر است سعی کنید با دانش آموز ارتباط برقرار کرده و با او کار کنید. دلیل دوم عصبانی شدن معلمان مربوط به عدم پیروی دانش آموزان از دستورالعمل ها و جواب دادن به سوالاتی است که توسط معلم پرسیده می شود. دوباره، می توانیم فکر کنیم که چنین عصبانیتی یک زنگ هشداری است برای ما در مورد یک مسئله ، که می تواند برای حل آن مشکل به ما انرژی دهد. یکی از اولین کارهایی که معلمان در صورت مواجه شدن با این مسئله اغلب باید انجام دهند این است که توضیح دهند ، آیا دستورالعمل های آنها به اندازه کافی روشن و قابل درک است یا نه. اگر این یک مشکل معمول است ، در واقع ممکن است با معلم صحبت کند که اطلاعات کافی را ارائه نمی دهد یا اطلاعات را به طور موثر توضیح نمی دهد.در رابطه با این، برخی از مربیان پذیرفتن که، فن آوری به عنوان راهی برای به حداقل رساندن سردرگمی دانش آموزان در مورد موضوعات است( به عنوان مثال، صدای خود را که دستورالعمل ارائه می دهد را ضبط کنید تا آنها بتوانند دوباره برگردند و آن را تماشا و یا به آن گوش دهند). به همین ترتیب، پذیرفتن"قانون سه" یعنی آنجا که به دانش آموزان گفته می شود قبل از اینکه از استاد سوالی بپرسید، بایستی برای پاسخ به یک سوال به سه جا مراجعه کنند( برای مثال، برنامه درسی، همکلاسی، و دستورالعمل های تعیین شده). در آخر، اطمینان حاصل کنید که دانش آموزان به دلیل عدم پیروی نکردن از دستورالعمل ها و تکالیف با ارائه تکالیف بعدی در برنامه مشخص شده ، آنها را برای انجام تکالیف محوله مسئول بدانید.یکی از دلایلی که دانش آموزان دستورالعمل ها را دنبال نمی کنند این است که قصور در این زمینه هیچ پیامدی برای آنان ندارد.

 

سومین دلیل عصبانی شدن معلمان مربوط به تصمیماتی است که توسط مدیران یا کارمندان رسمی گرفته می شود. به طور خاص، معلمان از آن تصمیماتی که باعث افزایش کار آنها می شود و هیچ گونه تاثیری  هم بر روند کار ندارد ، ابراز خشم و عصبانیت می کنند. چنین خشمی اغلب ریشه دردو تعبیر مربوط دارد. اول، این ایده که کسی تدریس نمی کند و فقط برای تصویب قوانین یا سیاست گذاری برای کارها یی است که در کلاس انجام میدهد، یا گذراندن وقت کلاس خود ، اغلب احساس بی احترامی می کنند. دوم اینکه،یک احساس ناتوانی وجود دارد که در تفسیر تصمیمات اداری گنجانده می شود. بنابراین، علاوه بر اینکه حجم کار شما افزایش می یابد،احساس نداشتن استقلال و کاهش تصمیم گیری به وجود می آید، که این امر منجر به عصبانیت می شود. بنابراین، یک استراتژی برای مقابله با چنین خشمی، جستجوی راه هایی برای بازیابی مقداری از آن قدرت و تصمیم گیری است. به عنوان مثال، معلمان ممکن است تصمیم بگیرند که نگرانی های خود را در مورد تغییر سیاست با استفاده از یک رویکرد قاطعانه، محترمانه و سالم بیان کنند. به همین ترتیب، آنها ممکن است بخواهند راه هایی برای همکاری نزدیکتر با مدیران را پیدا کنند تا به آنها کمک کند تا تاثیر تصمیماتی که اتخاذ می کنند را درک کنند.

 

آخر اینکه، برای معلمانی که از محتوای دوره خود عصبانی می شوند، روش های مختلفی وجود دارد که می تواند از خشم خود در کلاس به طور موثری استفاده کند. اول، در اینجا فرصتی برای آموزش دانش آموزان وجود دارد که خشم می تواند پاسخی سالم، سازگار و منطقی باشد. بعلاوه، این ممکن است فرصتی برای نشان دادن مواردی باشد که باید از آنها عصبانی شویم( مثلاٌ نژادپرستی،تبعیض جنسی،تغییر اقلیم).دوم، چنین عصبانیتی راهی برای مدل سازی بیان خشم مناسب و درست فراهم می سازد. به جای راه های بروز خشم منفی، یک معلم می تواند روش های مختلفی را برای بیان مثبت آن در نظر بگیرد( به عنوان مثال، نامه هایی به سردبیر، ایجاد اطلاعیه های خدمات عمومی).در واقع، این خشم اغلب می تواند در پروژه های کلاسی که شما و دانشجویان با آن دچار مشکل هستید ، طراحی شود. در مورد موضوعی که در بالا به آن اشاره شد، که وقتی معلم در مورد نژادپرستی بحث می کند،کلاس حتی می تواند پروژه ای را شروع کند که برای آگاهی دادن به مردم در مورد نژادپرستی نهادینه شده و چگونگی رفع آن طراحی شده است.

 

عصبانیت به عنوان عدم پذیرش ناامیدی دانش آموز

 

اگر چه در پاسخ به این نظرسنجی فوق این مورد ذکر نشده بود، اما من می دانم که معلمان گاهی اوقات وقتی دانش آموزان با این مطالب دست و پنجه نرم می کنند عصبانی می شوند. وقتی دانش آموزان یا به صورت جمعی( یعنی کل کلاس) یا به صورت جداگانه ( به عنوان مثال، یک دانش آموز خاص یا یک گروه کوچک از دانش آموزان ) در یک امتحان یا یک تکلیف ضعیف عمل می کنند یا برای درگیر شدن با مطالب کلاس تلاش می کنند، معلمان ممکن است ناامید شوند. آنچه در شناخت چنین ناامیدی هائذ اهمیت است، این است که ،با فرض اینکه دانش آموزان وقت و تلاش کافی را صرف کرده اند، احتمالاٌ این مختص به عصبانیت دانش آموزان نیست. در عوض، این نوع از عصبانیت یا ناامیدی زمانی رخ می دهد که ما به هدف خود نرسیده ایم.

 

کاربردی را که دانش آموز از آن احساس می کند و می تواند منجر به یکی از دو نتیجه شود:(1) کم شدن علاقه به مطالب، به دنبال آن انصراف از تلاش برای یادگیری یا(2) افزایش عزم و افزایش احساس موفقیت در رسیدن به هدف. اول، زمانی که ناامیدی بیش از حد شدید شود، دانش آموزان و معلمان ممکن است تلاش خود را کاهش دهند.بدیهی است که این بدترین نتیجه ممکن در ناامیدی دانش آموز یا معلم باشد. نتیجه ممکن دیگر این است که دانش آموز و معلم پس از تلاش در سرخوردگی و بدست آوردن هدف خود، احساس شادی بیشتری می کنند. از دیدگاه یک معلم، این واقعاٍ نیاز به گفتگوی بیشتری دارد که به دانش آموزان برای انجام کارها در میان ناامیدی کمک به عمل آید. به طور واضح ، اگر معلمی، به صراحت یا ضمنی ، به دانش آموزان بگوید که ناامیدی بیش از حد زیاد است و اینکه آنها باید از اهداف خود بکاهند، در این صورت فرصت یادگیری بالقوه از بین رفته است.

 

نکاتی برای استفاده خشم در کلاس

 

اگرچه عصبانیت قطعاٌ می تواند در آموزش با کیفیت اختلال ایجاد کند، اما عصبانیت در کلاس توانایی بالایی در تقویت آموزش و یادگیری دارد. من چندین مثال در مورد چگونگی کنترل معلمان برای بهبودی یادگیری در انواع شرایط خاص ، توضیح داده ام. به طور خلاصه، در اینجا چند نکته کلی با مثال هایی برای استفاده موثر از عصبانیت آورده شده است.

 

1.     به یاد داشته باشید که عصبانیت ذاتاٌ بد نیست: یکی از اولین مواردی که معلمان باید به خاطر بسپارند این است که عصبانیت ذاتاٌ خوب است، از این جهت که نقش مهمی در زندگی ما دارد. با این اوصاف،همیشه احساس خوبی برای مردم ایجاد نمی شود و ما می خواهیم احساسات عصبانیت خود را خیلی سریع از بین ببریم. این همان چیزی است که یادگیری مقابله با خشم را به طور موثری جلوه می دهد.

 

2.     جستجوی بینش: گاهی اوقات دلیل عصبانیت ما واضح و روشن است. تحریک به گونه ای رخ می دهد که ارزیابی اولیه و ثانویه ما کاملاٌ واضح است. در حقیقت، گاهی اوقات تحریک به قدری روشن است که به طور عملی هر فردی در چنین شرایطی قطعاٌ عصبانی می شود.با این حال ، گاهی اوقات منشاُ خشم کمتر مشهود است، زیرا این مسئله نه اینکه بیشتر مربوط به تحریک باشد، بلکه مربوط به وضعیت روانی- بیولوژیکی ما در زمان تحریک یا تفسیر ما از مفهوم تحریک است. برای معلمان این هائذ اهمیت است که سعی کنند تشخیص دهند که این دو عنصر دیگر عصبانیت و خشم چگونه احساسات آنها را شکل می دهند.

 

3.     الگوسازی: عصبانیت معلم یک پتانسیل کمکی به دانش آموزان در درک و مدیریت خود از خشم می باشد، و این امر می تواند به عنوان یک ابزار آموزشی مهم مورد استفاده قرار گیرد.با الگوبرداری از عصبانیت مناسب و سالم برای دانش آموزان، و با علامت گذاری آن برای دانش آموزان از این طریق، معلمان توانایی کمک کردن به دانش آموزان را پیدا خواهند کرد تا در مورد عصبانیت فکر کنند و از آن به عنوان ابزاری برای ایجاد انگیزه در خود و پرداختن به مسائل استفاده کنند.

 

4.     حل مسئله: اگر در این فصل بخواهم چیزی را روشن کنم، آن هم این است که عصبانیت ما را از مشکلات آگاه می کند و به ما انرژی می دهد تا با این مشکلات مقابله کنیم.وقتی احساس عصبانیت می کنیم( و بعد از جستجوی بینش در مورد اینکه چرا چنین احساسی داریم) ، معمولاٌ متوجه می شویم مشکلی وجود دارد که باید آن را برطرف کنیم.  مقابله با خشم به طور موثر معمولاٌ به معنای تلاش برای حل آن مشکل است. حل مسئله می تواند اشکال مختلفی داشته باشد.در بعضی موارد، ممکن است برای روشن ساختن دستورالعمل ها یا انتظارات دانش آموزان تلاش کند.اگر چه در موارد دیگر، ممکن است لازم باشد که ما نامه هایی به نمایندگان بنویسیم ، یا درگیر کارهای اداری برای رسیدگی به موضوعاتی باشیم که احساس می کنیم نیاز است به آنها پرداخته شود.

 

5.     پذیرش: ما باید بپذیریم که بعضی اوقات چیزهایی که از آنها عصبانی هستیم، مشکلاتی را تغییر می دهند که قابل تغییر نیستند. برخی از مشکلات هیچ راه حلی ندارند. اگر چه این احساس به تنهایی می تواند ناامیدکننده باشد، اما در یک زمان خاص، معلمان باید یاد بگیرند که آن شرایط را بپذیرند و خود را با آن سازگار کنند. سکوت در خشم با نشخوار کردن فکری یا غزه کردن، فقط اوضاع را بدتر می کند.

 

6.     به دنبال پشتیبانی یا درمان:برای برخی از افراد، خشم بیش از حد شدید، طولانی مدت و یا کنترل آن سخت تر است.در بعضی موارد ، ممکن است غیرممکن باشد که ما بخواهیم آن عصبانیت را به یک تجربه مثبت یادگیری برای دانش آموزان تبدیل کنیم. به همین ترتیب، پذیرش مسائلی که قابل تغییر نیستند ممکن است به ویژه برای معلمان دشوار باشد. وقتی این اتفاق می افتد، این مسئله مهمی است که معلمان برای حمایت از همکاران معتمد کمک بگیرند. بعلاوه، اگر خشم در آموزش اختلال ایجاد کند و یا مشکل دیگری را بوجود آورد، ملاقات با یک روان درمان برای رفع مشکلات مربوط به  خشم گواهی می شود.

بهترین شیوه های یادگیری آیلتس(تیم تخصصی دکتر آرین کریمی)

 

 

 

 

با تجربه ترین تیم آموزشی (آموزشگاه زبان بلوار فردوس )

 

خشونت در کلاس: تاثیر احساس منفی بر یادگیریخ

 

یک وقت هایی وجود دارد که آموزش، علی رغم اینکه بتواند یک تجربه مفید و مزیت بار باشد، یک تجربه فوق العاده ناامیدکننده است. انجام چنین کاری ممکن است زمانبر و سخت باشد و حتی بهترین دانش آموزان نیز همیشه از زحمتی که معلمان در انجام وظایف و فعالیت های خود می کشند قدردانی نمی کنند. بعضی اوقات معلمان با محدودیت های منابع روبرو می شوند که دسیابی به نتایج یادگیری آنها را دچار مشکل می کند و حتی در بهترین روزهای خود نیز نمی توانند به تمام دانش آموزان رسیدگی کنند. بعلاوه ، علی رغم تمام تلاشهایشان ، برنامه های ابتکاری و بزرگ آنها برای تدریس همیشه جواب نمی دهد و آنها را ناامید می کند.

 

من به عنوان یک روانشناس که در مورد خشم تحقیق می کند، بطور مرتب با افرادی روبرو می شوم که احساس می کنند خشم یک احساس کاملاٌ منفی است. اما این درست نیست. در حقیقت، عصبانیت یک تجربه احساسی ارزشمند است، زیرا افراد را از مشکلات آگاه می کند و به آنها انرژی می دهد تا با این مشکلات مقابله کنند(دفنباخر،1996). در این فصل، من به تحقیق در مورد عصبانیت و تجربیاتم به عنوان یک معلم روانشناسی در دانشگاه برای کشف عصبانی شدن معلمان،مفهوم این عصبانیت و چگونگی استفاده معلمان از انگیزه دانش آموزان و خود نسبت به نتایج بهتر یادگیری می پردازم.

 

خشم چیست؟

 

خشم و عصبانیت یک حالت عاطفی است که همراه با مسدود کردن اهداف، تحریک یا توهین است(اسپیلبرگر،1999). این عمل با پرخاشگری متفاوت است، رفتاری که قصد آسیب رساندن به کسی یا چیزی را دارد( دفن-باچر،1996). این تمایز مهمی است، زیرا مردم غالباٌ عصبانیت را فقط به عنوان عبارتی بیرونی و تهاجمی درک نمی کنند. در واقعیت، عصبانیت احساسی است که ریشه برخی از پرخاشگری ها( به عنوان مثال، ضربه زدن، فریاد کشیدن)، و همچنین انبوهی از افکار و رفتارهای دیگر( به عنوان مثال، حل مسئله، کنشگری،شکنجه، نشخوار فکری) است.اگر به عصبانیت بیش از حد افراد پرخاشگر و رفتارهایی که گاهی اوقات با آن همراه است فکر کنیم ، به نظر درک اینکه چگونه معلمان می توانند احساسات را به خوبی استفاده کنند آسانتر است.

 

چرا عصبانی می شویم؟

 

برای درک واقعی چگونگی استفاده از خشم به روش مثبت به عنوان یک معلم ، باید درک کرد که چرامردم در وهله اول عصبانی می شوند.دفنباخردر سال(1996) استدلال کرد که خشم در نتیجه سه عامل رخ می دهد: 1. تحریک، 2. تفسیر فرد از تحریک، و 3. حالت روانی بیولوژیکی فرد قبل از تحریک.

 

تحریک آسانترین قسمت برای موضوع درک کردن است.این رویدادی است که بلافاصله مقدم بر عصبانیت است( به عنوان مثال، بیرون رفتن از ترافیک جاده،در جای نادرست قرار دادن کلیدهای اتومبیل خود، عدم موفقیت دانش آموزان در پیروی از دستوراالعمل هایی که شما به آنها داده اید). مردم اغلب این را دلیل خشم خود می دانند.آنها جملاتی مانند:" من عصبانی هستم زیرا نمی توانم کلید های اتومبیل خود را پیدا کنم"یا " وقتی دانش آموزان دستوراالعمل ها را دنبال نمی کنند، من را خیلی عصبانی می کند" اگر چه این تحریکات مستقیماٌ باعث خشم نمی شوند. اگر این عمل صورت می گرفت، همه افراد با یک تحریک مشابه روبرو می شوند و به یک اندازه عصبانی می شوند. اما این اتفاق رخ نمی دهد. چیزهایی که مرا دیوانه می کند مطمعناٌ همانند مواردی که باعث عصبانیت و دیوانگی شما می شود، نیست. به همین خاطر، اگر تحریک واقعاٌ باعث خشم مستقیم شود، هر بار که با تحریک مواجه شدید، همان اندازه عصبانیت را تجربه خواهید کرد. اما این اتفاق هم رخ نخواهد داد. بعضی اوقات وقتی کلید ها خود را گم می کنم واقعاٌ عصبی می شوم، و یا گاهی اوقات کمی عصبانی می شوم.

 

همانطور که گفته شد، تحریک از اهمیت بالایی برخوردار است و برخی از حوادث بیش از سایر موارد منجر به خشم می شوند. به عنوان مثال، نشست هایی که در آنها رفتار نامناسبی با ما انجام می شود( مثلاٌ، توسط دانشجوها به ما بی احترامی می شود) یا وقتی به اهداف خود نرسیده ایم( به عنوان مثال، مدیران ما را ملزم به انجام کارهای ضد تولید می کنند) که این اتفاقات به احتمال زیاد منجر به خشم می شوند.فکر می کنم بیشتر این موارد مربوط به دومین عامل از سه عامل مرتبط با تجربه عصبانیت است: تفسیر ما از تحریک. وقتی مردم با این نوع تحریکات روبرو می شوند ، وضعیت را ارزیابی می کنند تا منفی، غیر منصفانه، غیر معقول یا سرزنش کننده بودن آن را تعیین کنند.  زمانی که آنها رویدادها را ارزیابی می کنند، عصبانی می شوند. دفنباخر(1996) این ارزیابی محرک را ارزیابی اولیه می داند. به گفته دفن باکر، تمجید ثانویه زمانی رخ می دهد که توانایی خود را برای کنار آمدن با این رویداد ارزیابی کنیم. اگر این رویداد را آنقدر منفی تعبیر کنیم که نتوانیم از پس آن برآییم، حتی ممکن است عصبانی شویم( به عنوان مثال، مشکلات رایانه امشب اجازه نمی دهد نمره بدهم اما مسئله مهمی نیست چونکه فردا وقت دارم) عصبانیت نسبت به اینکه امشب نتوانم نمره دهم ، فردا کل روز من را خراب می کند).عامل سوم دفنباخر، حالت قبل از تحریک ، به حالت روانی- بیولوژیکی ما ،درست قبل از وقوع واقعه مربوط می شود. افراد قبل از تحریک ، احتمالاٌ تنش ، خستگی و یا در وضعیت منفی دیگری قرار دارند که باعث عصبانیت آنها می شود.به عنوان مثال، شخصی که در مسیر کار خود پشت چراغ قرمز می ایستد، ممکن است در شرایط عادی عصبانی نشود، اما با ین حال اگر هوا گرم باشد و آنها کولر ماشینشان کار نکند ، ممکن است خیلی عصبانی تر شوند. به همین ترتیب، اگر معلمی احساس خستگی یا احساس فشار کرده باشد، ممکن است در پاسخ بی احترامی دانش آموز عصبانی شود.

 

چرا معلمان عصبانی می شوند؟

 

برای درک موقعیت هایی که موجب خشم معلمان می شود، من اطلاعاتی را از طریق یک نظرسنجی ناشناس جمع آوری کردم ، که ازمعلمان پرسیده بود: "در باره زمانی که به عنوان یک معلم عصبانی می شوید به من بگویید". لطفاٌ بگویید که چرا عصبانی شدید و چگونه با آن رفتار کردید."پاسخ ها چهار نوع اصلی موقعیت را نشان داد". اول، معلمان وقتی احساس کردند دانش آموزان بی احترامی می کنند، عصبانی شدند. به عنوان مثال، یکی از پاسخ دهندگان نوشت، " یکی از دانش آموزان سر کلاس خیلی صحبت می کرد و وقتی من او را برای پاسخ دادن به یک سوال صدا زدم، او حتی هیچ تصوری از آنچه من پرسیدم نداشت." دیگری نوشت:" دانش آموزی در کلاس عینک آفتابی به چشم داشت و هدفون به گوش داشت". من از او خواستم تا آنها را بردارد ، اما او حتی بعد از توجه به من هیچ گونه پاسخی به من نداد. به طور معمول، ارزیابی چنین تحریکاتی مربوط به این عقیده بود که دانش آموزان باید نسبت به معلمان خود رفتارهای مشخصی داشته باشند و انجام چنین عملکردهایی باعث بی احترامی غیرمعقول می شود. نوع دوم وضعیتی که منجر به عصبانیت معلم می شود، عدم رعایت دستورالعمل ها و تذکرات توسط دانش آموزان است. در اینجا، معلمان موقعیت هایی را توصیف می کنند که دانش آموزان وظایف را به درستی انجام نداده اند، به دستورالعمل های داخل کلاس گوش نمی دهند و آنها را دنبال نمی کنند. به عنوان مثال، یکی از پاسخ دهندگان نوشت:"من ده دقیقه وقت صرف راهنمایی برای یک فعالیت درکلاس کردم و وقتی که زمان شروع آن فرا رسید، چند دانش آموز حتی نمی دانستند که قرار است چکار کنند". آنها قطعاٌ به کلاس توجه نکرده بودند، "و این بسیار ناامید کننده بود". ارزیابی که بطور معمول با این تحریکات همراه بود، با مسدود شدن اهداف معلمان و احساس اینکه آنها نمی توانند با یک فعالیت رو به جلو حرکت کنند، همراه بود.زیرا دانش آموزان سرعت آنها را کاهش می دهند.

 

سومین تحریک معلمان مربوط به عصبانیت از مدیران یا سایر افراد مسئول بود. معلمان از کاغذ بازی های غیرضروری یا سیاست های بی اثر ابراز ناامیدی می کنند. یکی از پاسخ دهندگان نوشت،" من مجبور شدم از طریق تاثیرگزاری آموزشی، از یک دسته خرچنگ مستند تهیه کنم. من بعد از مدرسه دو یا سه ساعت برای آماده کردن دروس یا درجه بندی کردن آنها برای دانش آموزان وقت می گذارم. اما باز هم ارزیابی که به نظر می رسد ،تحریک را تشدید می کند و این ایده است، که اسناد و مدارک لازم باعث می شوند معلم نتواند به اهداف خود برسد، و همین عامل باعث می شود ظرفیت او را برای تدریس موثر محدود کند.

 

سرانجام، چهارمین نوع وضعیت مربوط به عصبانیت از محتوای دوره های آموزشی بود. برخی از پاسخ دهندگان هنگام بحث در مورد مسائل مربوط به فقر ،تبعیض جنسی، مراقبت های بهداشتی ، خشونت یا سایر موضوعات، احساس عصبانیت را توصیف کردند. یکی از پاسخ دهندگان نوشت،" من از عصبانیت برای نشان دادن علاقه خود به یک موضوع استفاده می کنم". من هرگز از عصبانیت برای دانش آموزان استفاده نمی کنم، اما در عوض از آنها برای نشان دادن احساس من در مورد یک سیستم و تاثیر آن بر زندگی ما استفاده می کنم." دیگری  نوشت": من هر وقت در کلاس از نژادپرستی صحبت می کنم ، عصبانی می شوم. من سعی می کنم به دانش آموزان نشان دهم که عصبانی بودن اشکالی ندارد و در  واقع مواردی وجود دارد که باید از آنها عصبانی شویم. این عصبانیت از ارزیابی موقعیت هایی غیرمنصفانه، ناعادلانه و قابل سرزنش بوجود می آید.

 

 

 

 

 

 

با اساتید مجرب در خانه زبان دکتر آرین کریمی

 

 

آیا می توانم به یک آزمون تافل در خانه امیدوار باشم؟

 

 

هنگامی که بیماری ویروس کرونا مراکز آزمون را در سراسر جهان تعطیل کرد، تقاضا برای یک راه حل مجازی برای ارزیابی مخاطرات زیاد ضروری بود. ما می دانستیم که داوطلبان آزمون برای تکمیل امتحانات خود به یک راه حل فوری برای رسیدن به مهلت های تعیین شده برای سفرهای آموزشی و حرفه ای خود نیاز دارند.

 

فقط در طی کمتر از شش هفته ، ما اولین کسانی در صنعت بودیم که با همکاری رهبر صنعت، برای آزمون عمومی GRE ، و آزمون TOEFL iBT ، یک راه حل از راه دور ارائه کردیم و از آن زمان پیشنهادات خود را گسترش داده ، که اینها شامل آزمون HiSET و آزمون های Praxis می شود.داوطلبان آزمون و کاربران نمره سازمانی به طور یکسان به ارزیابی ما اعتماد می کنند، تا اندازه گیری دقیق و قابل اتکایی از آنچه که آزمون دهندگان می دانند و می توانند انجام دهند، را ارائه دهیم. بنابراین حفظ امنیت و یکپارچگی نتایج همچنان به اندازه استفاده از روش تحویل درست مورد اهمیت می باشد.

 

اما چگونه می توان استراتژی های ساخته شده در حدود چندین دهه آزمون در محل را استفاده کرد و آنها را به صورت آنلاین، ایمن و در عرض چند هفته جابه جا کرد؟

 

ETS  تجربه گسترده ای در مدرن سازی قالب های ارزیابی دارد.  در جابه جایی راه حل های از راه دور، ما به سادگی ، به اساس و پایه،ادغام پروتکل های دقیق و تحقیقات گسترده در مورد رفتار آزمونگر با فن آوری پیشرفته، رجوع کردیم. برای اطمینان حاصل کردن از بالاترین کیفیت ارزیابی ها و جلوگیری از خطرات، تمام تلاش خود را می کنیم. در اینجا تنها برخی از راه حل ها وجود دارد که ما می توانیم امنیت آزمون را در طول امتحانات خود در خانه تضمین کنیم.

 

تایید هویت

 

قبل از شروع امتحان، هویت داوطلبان آزمون تایید می شود تا اطمینان حاصل شود که داوطلب حاضر برای تکمیل آزمون با نام ثبت نام شده مطابقت دارد.این کمک می کند تا " شرکت کنندگان آزمون حرفه ای" از انجام آزمون و به خطر انداختن موضوع و یا موارد آزمون جلوگیری کنند. عکس های شرکت کنندگان در آزمون با شناسنامه رسمی و دولتی آنها مطابقت داشته باشد. در طول آزمون، هوش مصنوعی(AI) برای اطمینان حاصل کردن از نشستن همان آزمون دهنده بر روی صندلی و محافظت در برابر ورود شخص دوم به اتاق استفاده می شود.برای آزمون ها ، از جمله  آزمون TOEFL iBT ، ما همچنین از بیومتریک صوتی استفاده می کنیم تا صدای آزمون دهنده را با ضبط شده روی پرونده مطابقت دهیم تا از تقلب جلوگیری کرده و موارد احتمالی جعل هویت را شناسایی کنیم.

 

بررسی محیطی

 

قبل از اینکه آزمون دهندگان امتحان خود را شروع کنند، پروتکل های از راه دور با استفاده از دوربین وب از 360 درجه فضای آزمون را بررسی می کنند تا اطمینان حاصل کنند که آزمون دهنده تنها است و هیچ دستگاه مشکوکی  وجود ندارد. این اتصال در مدت زمان جلسه به صورت زنده باقی فعال است و از ابتدا تا انتها فیلم برداری می شود، بنابراین بازرسان و ناظرین ETS می توانند یک آزمون دهنده را به صورت زنده یا بعداٌ با نوار ویدئویی تماشا کنند.ناظرین ProctorU با پشتکار تمام رفتارها یا حرکات غیر معمول را کنترل می کنند. ProctorU همچنین از دستگاه آزمون دهنده اسکن می گیرد تا از نرم افزارها و مرورگر هایی را که در رایانه باز هستند و یا روی آنها کار می کنند، اطمینان حاصل کند ،که هیچ نرم افزار غیرمجازی در طول آزمون به طور فعال در پس زمینه اجرا نمی شود.

 

هوش مصنوعی

 

با تلاش انسان بوسیله هوش مصنوعی و داده های فرآیند، Proctor توسط فناوری پشتیبانی می شود که به طور مداوم بی نظمی ها را بررسی ، و با نظارت بر غفلت های Proctor آنها را تصحیح و باعث تقویت و پیشرفت آن می شود.Proctor دسترسی بصری کاملی به صفحه نمایش دهنده دارد و از طریق وب کم آنها را بصری مشاهده می کند. در صورت تلاش برای تقلب، باز کردن یک مرورگر جدید، استفاده از نرم افزار یا دستگاه های غیرمجاز یا برقراری ارتباط با دیگران،آزمون می تواند بلافاصله لغو شود.

 

تجزیه و تحلیل داده های فرآیند

 

در همکاری نزدیک با تحلیلگران و روان سنجان داده های تحقیق و توسعه، کلیه فعالیت های آزمایشی و پردازش داده های جمع آوری شده را تجزیه و تحلیل می کنیم تا الگوها و انحرافاتی را شناسایی کنیم که ممکن است به شناسایی رفتار مشکوک در طول زمان کمک کند. این داده ها نه تنها برای بررسی قابلیت اطمینان، بلکه برای درک رفتار آزمون دهنده حیاتی هستند، بنابراین ما می توانیم به طور مداوم فناوری مورد استفاده خود را برای اطمینان از ایمنی امتحانات و حریم خصوصی آزمون دهندگان به روز کنیم.

 

حرکت ما به سمت تست از راه دور به ما فرصتی داده تا یاد بگیریم، تکامل پیدا کنیم و همچنان با داوطلبان آزمون خود در جاهایی که هستیم دیدار کنیم. صدها هزار شرکت کننده آزمون های خانگی ما را با موفقیت به پایان رسانده اند تا به سفرهای آموزشی و حرفه ای خود ادامه دهند. با ادامه ادغام تخصص ریشه ای خود که در طول سال ها در این زمینه با فناوری در حال ظهور ایجاد شده است، ما به پیشرفت توانایی های خود و بهبود تجربیات آزمون داوطلبان ادامه خواهیم داد.

 

آموزشگاه زبان بلوار فردوس

 

 

 

 

یادگیری زبان انگلیسی در کمترین زمان ممکن با جذابترین شیوه ها

 

آموزشگاه زبان بلوار فردوس

 

چگونه می توان از ترسیمات ذهنی برای ایجاد منبع واژگان خود برای آیلتس استفاده کرد؟

 

 

امروز با درک چگونگی ایجاد ترسیمات ذهنی، نگاه دقیق تری به نحوه افزایش واژگان شما خواهیم داشت. با افزایش دامنه لغات خود می توانید عملکرد بهتری در تمام قسمت های آزمون آیلتس داشته باشید.

 

هنگامی که ما یک زبان را می آموزیم ، نه تنها آن را یاد می گیریم بلکه ما کلمات و عباراتی را مورد استفاده قرار می دهیم که به بقای روزمره مربوط میشود، و همچنین زبان مربوط به موضوعات روزمره و اتفاقاتی که در جهان اطراف ما رخ می دهند ،را انتخاب می کنیم. زمانی که برای آزمون آیلتس آماده می شوید ، باید با طیف گسترده ای از موضوعات آشنا شوید تا دسترسی به واژگان مناسب و ایده های مربوط به این زمینه های موضوعی را برای شما آسان کند.

 

داشتن دامنه لغات گسترده یکی از کلیدهای عملکرد عالی است. شما می توانید با مطالعه روزانه، تماشای برنامه ها و فیلم های انگلیسی، آواز به زبان انگلیسی و با مطالعه لیست های کلمات، منبع واژگان خود را گسترش دهید. با افزایش دامنه لغات، فکر کردن در مورد آنچه که باید سریع بیان کنید آسان تر است و به درک موضوعاتی که گوش می دهید، می خوانید، می نویسید یا درباره آنها صحبت می کنید، کمک می کند.

 

یک روش آسان برای گسترش منابع واژگان خود ایجاد ترسیمات ذهنی است.

 

ترسیم یا نقشه ذهنی چیست؟

 

ترسیمات ذهنی راهی آسان برای کمک به سازماندهی ایده های شماست. همچنین یک روش عالی برای آماده سازی برای آیلتس است، زیرا شما تمام ایده ها و زبان خود را به یک موضوع در یک مکان متصل خواهید کرد. وقتی ذهنیت موضوعی را ایجاد می کنید،یک ترسیم ذهنی ساخته می شود.

 

بیاید به یک ترسیم یا نقشه ذهنی بسیارساده فکر کنیم. اگر می گفتیم، آیلتس، بلافاصله به فکر کلمات و ایده های مرتبط با آزمون آیلتس می افتید. اگر تمام کلماتی راکه درباره آیلتس می دانید بنویسید، کلماتی زیادی در ارتباط با تست خواهید داشت زیرا ازسن بسیار کمی در مدرسه تست هایی را انجام داده اید.

 

با این وجود، حتی اگر لیست بلندی از کلمات به ترتیب خاصی وجود نداشته باشد، باید این زبان و ایده ها یی را که ممکن است داشته باشید به گونه ای سازماندهی کنید که به خاطر سپردن آنها در روز آزمون آسان تر باشد. این نه تنها به شما کمک می کند تا برای آزمون آیلتس آماده شوید، بلکه به این معنا است که با استفاده زبان انگلیسی می توانید ارتباط بهتری برقرار کرده و درک بیشتری داشته باشید.

 

چگونه یک ترسیم ذهنی بسازم؟

 

ترسیمات ذهنی می توانند اشکال مختلفی داشته باشند. شما ممکن است شخصی باشید که لیست ها را دوست دارید، تمام ایده ها و کلمات خود را شماره گذاری می کنید، یا ممکن است دوست داشته باشید از جعبه ها یا حلقه ها استفاده کنید یا کلمات کلیدی را با فلش و رنگ مشخص کنید. نقشه و ترسیم ذهنی شما باید تا آنجا که می توانید زبان متصل به موضوع داشته باشد.

 

مهمترین عملکرد ترسیم ذهنی سازماندهی اطلاعات در گروه های منطقی است تا به شما کمک کند آنچه را که نوشته اید به خاطر بسپارید. از دیدگاه زبان انگلیسی به عنوان زبان دوم، شما همچنین بخش هایی از گفتار را در نمودار خود قرار می دهید تا به شما یادآوری کند که هنگام فکر کردن در مورد یک موضوع خاص، از کدام افعال ، اسم ها، قیدها، صفت ها و عبارات استفاده کنید.

 

ترسیم ذهنی را می توان به دو قسمت تقسیم کرد:

 

1.     ایده ها و مثال ها

 

2.     واژگان(بخش های گفتار)

 

 

برای کمک به ایجاد ترسیم ذهنی خود،کلماتی را انتخاب کنید که این ایده ها را توصیف کند و نمونه هایی که توضیحات شما را واضح تربیان کند. همچنین، در مورد عناصر مثبت و منفی مرتبط با ایده های خود فکر کنید. سپس باید به موضوع خود در گذشته، حال و چگونگی تغییر آن در آینده بیندیشید. به نحوه ارتباط شما با این مبحث، کشور خود، شهر خود و سپس به نحوه ارتباط دولت یا سایر افراد با این موضوع فکر کنید.

 

ترسیمات ذهنی ساده

 

برخی از ما دوست داریم با لیست ها کار کنیم وبا حفظ کردن آنها را اسان تر می کنیم. اگر فکر کنید که چگونه موضوعی مستقیماٌ بر روی شما تاثیر می گذارد، می توانید یک ترسیم ذهنی ساده تهیه کنید. وقتی سوالی درباره کاری که انجام می دهید به شما ارائه شود ، ذهن شما می تواند اینگونه عمل کند. به عنوان مثال ، موضوع ممکن است" علایق و سرگرمی ها" باشد.

 

سوالات زیر را از خود بپرسید:

 

1.     چرا این کار را می کنم؟

 

2.     کجا این کار را انجام می دهم و چرا؟

 

3.     آیا برای من خوب است و چرا؟

 

4.     به چه تجهیزاتی نیاز دارم و چرا؟

 

 

با خواندن پاسخ های من در زیر می توانید حدس بزنید که من در مورد شنا صحبت میکنم. تمام کلمات پررنگ شده واژگان مرتبط با شنا هستند. از آنجایی که من به این واژگان دسترسی دارم ، به من کمک می کند تا به صحبت هایم بیندیشم و باعث می شود همه پاسخ های من به طور مناسبی گسترش یابد.

 

1.     من شنا می کنم چونکه بدن من را کاملاٌ سرحال نگه می دارد و مهمتر از همه به بیماری آسم من کمک می کند.

 

2.     من در استخر جامعه محلی تمرین می کنم زیرا این یک استخر 50 متری است بنابراین باید کمی بیشتر شنا کنم تا به انتهای استخر برسم. من این استخر را انتخاب می کنم چون به طور کلی ساکت است و زیاد شلوغ نیست.

 

3.     شنا یک ورزش بسیار عالی است چونکه به کارکرد بهتر اندام قلبی عروقی شما کمک می کند. این همچنین باعث عضله سازی و به انعطاف پذیری کمک می کند، بنابراین برای افراد مسن مانند من مفید است.

 

4.     شما به تجهیزات زیادی نیاز ندارید. الزامات اساسی شما کلاه و عینک است و البته یک جفت تاگ، شما به عینک احتیاج دارید چونکه استخر ها ازکلر زیادی استفاده می کنند و باعث سوزش چشمان شما می شود. اگر می خواهید وارد یک تیم شوید و تمرینات را انجام دهید، به یک تخته شنا و باله احتیاج دارید.

 

 

حالا نوبت شماست!

 

ما به شما ایده هایی در مورد چگونگی ایجاد ترسیمات ذهنی داده ایم، اکنون وقت آن است که سعی کنید. با تکمیل ترسیم ذهنی محیطی شروع کنید و سپس سایر بخش های موضوعی رایج آیلتس را در زیر مشاهده کنید.

 

این کار مدتی طول می کشد، با این حال، با تلاش برای ایجاد ایده های واژگان و ایده هایی برای هر کدام، شما کتابخانه موضوعی خود را ایجاد می کنید و می توانید با یادگیری عبارات جدید و زبان مرتبط به آن اضافه کنید.

 

·        محیط

 

·        اوقات فراغت و سرگرمی

 

·        جهانگردی

 

·        یادگیری و آموزش

 

·        اینترنت

 

·        سلامتی و رژیم غذایی

 

·        مسافرت رفتن

 

·        حمل و نقل

 

·        شبکه های اجتماعی

 

·        ورزش و رقابت

 

·        هنر و موسیقی

 

·        سبک زندگی مدرن و تغییرات اجتماعی

 

·        آداب و رسوم

 

·        مد و تبلیغات

 

·        استخدام

 

 

افزایش واژگان شما در طیف گسترده ای از موضوعات به هنگام خواندن، نوشتن، گوش دادن و صحبت کردن با مردم به شما کمک می کند. همچنین آمادگی بالایی خواهید داشت، زیرا می توانید به زبان و ایده های مورد نیاز خود دسترسی پیدا کنید، بنابراین می توانید در روز آزمون بهترین عملکرد را داشته باشید.

 

 

به خاطر داشته باشید، ما اینجا هستیم تا شما را در رسیدن به اهداف شغلی، تحصیلی و مهاجرت کمک کنیم

 

گروه آموزش آیلتس دکتر آرین کریمی

 

تغییرات روز آزمون آیلتس به دلیل ویروس کرونا(کووید-19)

 

 

آیلتس به سلامتی و ایمنی شما اهمیت می دهد، به همین دلیل ما در طی بحران کووید-19 (COVID-19) چندین اقدام احتیاطی را در تمام مراکز آزمون خود انجام داده ایم. به روزرسانی های آیلتس در مورد چگونگی آزمون ایمن و روش های آماده سازی موثر را می توانید در هر زمان نامشخصی مشاهده کنید.

 

آیا شما می خواهید آزمون آیلتس خود را برگزار کنید ؟ آیا نگران این هستید که کووید-19 چه تاثیری یر روز آزمون آیلتس شما می گذارد؟ در حال حاضر موارد زیادی در جهان اتفاق می افتد، اما بدانید که ما اینجا هستیم تا از شما حمایت کنیم تا اهداف رسیدن به شغل، تحصیل و مهاجرت را در مسیر خود قرار دهید.

 

ما توصیه های سازمان بهداشت جهانی و دولت های محلی مربوطه را برای کمک به ایجاد یک فضای سالم در روز آزمون برای همه شرکت کنندگان در آزمون دنبال کرده ایم. این شامل اقدامات ایمنی اضافی برای کمک به حفاظت از شما در روز آزمون آیلتس و همچنین به روزرسانی های منظم در جامعه جهانی IDP است.

 

در اینجا خلاصه ای از برخی اقدامات احتیاطی اضافه بر کارهای سازمان وجود دارد ، که ما برای روز آزمون شما معرفی کرده ایم.

 

1.     از شما خواسته می شود تا بیانیه بهداشت را امضا کنید.

 

2.     شرکت کنندگان  در آزمون و کارکنان ممکن است از ماسک استفاده کنند.

 

3.     ضد عفونی کننده های دست به راحتی در دسترس قرار می گیرد.

 

4.     ضدعفونی و تمیز کردن کل اتاق آزمون انجام می شود.

 

5.     فاصله مناسب و اضافی برای داوطلبان آزمون و کاهش اندازه گروه در نظر گرفته می شود.

 

6.     پارتیشن بندی اتاق های تحویل کامپیوتردر آزمون آیلتس انجام می شود.

 

اظهارنامه سلامت

 

برای سلامت و ایمنی همه داوطلبان آزمون، مرکز آزمون از شما می خواهد که فرم خودآزمایی را برای تایید آمادگی و سلامت برای شرکت در آزمون آیلتس خود تکمیل کنید.

 

اگر هر یک از موارد زیر را تجربه کردید، بلافاصله با مرکز آزمون خود تماس گرفته و در مورد گزینه های برنامه ریزی مجدد آزمون خود صحبت کنید:

 

·        اگر با شخصی که مشکوک به ویروس کرونا بوده، در تماس بوده اید.

 

·        در صورت ناراحتی، صرفه یا تب یا علائم آنفلانزا مانند تنگی نفس یا گلودرد را نشان می دهید.

 

·        اگر درحال حاضر تحت خود انزوای اجباری قرار دارید.

 

زدن ماسک

 

در طول آزمون آیلتس ممکن است کارمندان و بازرسان مرکز آزمون برای پوشاندن دهان و بینی خود از ماسک استفاده کنند. ما همچنین به شما توصیه می کنیم که برای حفظ سلامت و ایمنی خود ماسک خود را به همراه داشته باشید و آن را در طول آزمون استفاده کنید. کارکنان مرکز آزمون ممکن است برای شناسایی و بررسی های امنیتی از شما بخواهند به صورت موقت ماسک خود را بردارید.

 

ضدعفونی کننده دست در مرکز آزمون خود

 

همان طور که می دانیم ، شستن دست ها می تواند از شیوع ویروس کرونا جلوگیری کند. از شما خواسته می شود که در طول روز آزمون ، از زمان ورود ، تا زمان اتمام آزمون، دست خود را به طور منظم ضدعفونی کنید. کارکنان و ناظرین مرکز آزمون به همراه خود ضدعفونی کننده هایی دارند که شما می توانید از آنها در طول آزمون استفاده کنید.

 

ضد عفونی و تمیز کردن کل اتاق آزمون

 

برای اطمینان از ایمنی و سلامت شما، کلیه تجهیزات مربوط به آزمون را ضد عفونی خواهیم کرد. این شامل مواردی همچون میز، صندلی، هدفون،صفحه کلید و سایر مواردی است که برای تکمیل موفقیت آمیز آیلتس خود به آنها نیاز خواهید داشت.

 

رعایت فاصله

 

ما از دستورالعمل های فاصله اجتماعی که توسط سازمان بهداشت جهانی تعیین شده، برای ایمنی و سلامت شما پیروی خواهیم کرد. محل های برگزاری آزمون فضای شخصی بیشتری را برای همه  داوطلبان آزمون فراهم می کند. این ممکن است شامل پارتیشن برای کمک به جدا کردن میزها در اتاق های تحویل کامپیوتر در آزمون آیلتس شود.

 

تعداد کم درهر جلسه آزمون

 

مجدداٌ، طبق دستوارلعمل های سازمان بهداشت جهانی ، و برای اطمینان از ایمنی شما، تمام محل های برگزاری آزمون را با ظرفیت کمتری برگزار می کنند تا فضای کافی بین افراد شرکت کننده فراهم شود.

 

پارتیشن بندی اتاق های کامپیوتر آزمون آیلتس

 

اتاق های آزمون ما که به وسیله کامپیوتر مجهز شده اند، برای کمک به حفظ سلامت از آزمون دهندگان ، به پارتیشن های جدا از هم تبدیل می شوند.

 

نکاتی خیلی کوتاه برای آمادگی در زمان کرونا(COID-19)

 

در حالی که آزمون آیلتس در برخی از کشورها متوقف شده است، از این زمان برای مطالعه آزمون و پیش روی خود استفاده کنید. در اینجا چند نکته و منابع رسمی آیلتس وجود دارد که می توانید از آنها استفاده کنید:

 

·        یک برنامه مطالعاتی تنطیم کنید تا اهداف شغلی،تحصیل یا مهاجرت خود را در جریان قرار دهید.

 

·        برای درک بهتر سوالاتی که ممکن است با آنها روبرو شوید، تست های آزمایشی رایگان ما را دانلود کنید.

 

·        اگر آیلتس را با کامپیوتر انجام می دهید، ابزارهای پشتیبانی رایگان ما را دانلود کنید و با قالب آزمون آشنا شوید.

 

·        IELTS Progress Check را امتحان کنید، یک آزمون آزمایشی رسمی است برای دریافت گزارش بازخورد رسمی مشخص شده توسط کارشناسان آیلتس با امتیازات و نمرات مشخص برگزار می شود.

 

·        به مکالمه آنلاین ، و راهنمایی های روزانه در مورد آماده سازی خود به کانال های فیس بوک خود بپیوندید.

 

·        در کانال YouTube ما مجموعه فیلم های آماده سازی را مشاهده کنید.

 

·        به مستر کلاس آیلتس بپیوندید و از کارشناسان آیلتس بیاموزید.

 

 

یک سری روش های سرگرم کننده که شما می توانید با آنها انگلیسی را در خانه تمرین کنید، عبارتند از:

 

·        آواز خواندن به همراه آهنگ های انگلیسی

 

·        تماشای فیلم یا نمایش تلویزیونی به زبان انگلیسی(همراه با زیرنویس).

 

·        گوش دادن به رادیو،پادکست ها یا کتاب های صوتی انگلیسی زبان.

 

 

 

آموزشگاه زبان بلوار فردوس، مرکز آموزش آیلتس

 

 

چک لیست آمادگی آیلتس

 

آماده شدن برای آیلتس زمان می برد و نیاز به تمرین دارد.

 

قبل از ثبت و یا رزرو آزمون برای اولین بار، و یا شرکت مجدد در آزمون، از خود بپرسید که آیا اقدامات لازم را انجام داده اید ، تا بهترین فرصت برای موفقیت را داشته باشید. این نکات را در ماه ها و هفته های قبل از آزمون خود دنبال کنید تا احساس آرامش و آمادگی بیشتری برای انجام آزمون داشته باشید.

 

اقدامات اولیه:

 

برای آزمون ثبت نام کنید. سالانه 48 تاریخ برای برگزاری آزمون وجود دارد و IDP IELTS بیش از 200 حوزه امتحانی ، آزمون آیلتس را در سراسر جهان ارائه می دهند. برای پیدا کردن یک مرکز آزمون در نزدیکی محل سکونت خود یا رزرو آزمون ، به IELTSessentials.com مراجعه کنید.

 

نمره آیلتس مورد نیاز دانشگاه، موسسه، کارفرما یا سازمان مورد نظر خود را بررسی کنید. شما می توانید لیستی بیش از 9000 سازمان را که آیلتس را می پذیرند در IELTSessentials.com جستجو کنید. آیا نمی توانید سازمانی را که به دنبال آن هستید، پیدا کنید؟ برای بررسی الزامات آیلتس خود مستقیماٌ با سازمان تماس بگیرید.

 

انگلیسی خود را بهبود ببخشید.

 

گذراندن دوره زبان انگلیسی یکی از سریعترین راه ها برای بهبود زبان انگلیسی است. بازخوردی که از معلم خود دریافت می کنید به شما کمک می کند مهارت های خاص مکالمه،شنیداری، خواندن، نوشتن انگلیسی را بهبود ببخشید.

 

آمادگی آزمون با دوره زبان انگلیسی متفاوت است، زیرا به بهبود زبان انگلیسی کمک نمی کند. یک دوره آمادگی آیلتس می تواند به شما کمک کند تا با انواع وظایف موجود در آزمون آیلتس آشنا شوید. . برای کسب اطلاعات بیشتر در مورد دوره آمادگی آیلتس از مراکز محلی و نزدیک خود پرس و جو کنید.

 

هر روز از انگلیسی استفاده کنید.

 

به رادیو، تلویزیون و فیلم های انگلیسی زبان گوش دهید. شما باید سعی کنید انواع مختلف لهجه های انگلیسی از جمله آمریکایی،استرالیایی، انگلیسی، کانادایی و نیوزیلندی را گوش کنید.

 

مرتباٌ نشریات انگلیسی مانند روزنامه ها و مجلات را بخوانید.

 

در صورت امکان نامه ها، ایمیل ها یا یادداشت ها را به زبان انگلیسی بنویسید.

 

با دوستان و اقوام خود انگلیسی صحبت کنید.

 

 

با نمونه سوالات تمرین کنید.

 

با نمونه های آزمون آیلتس که به صورت رایگان در سایت IELTSessentials.com/prepare موجود است ، تمرین کنید.

 

از مطالب رسمی آیلتس برای تمرین(دو کتاب موجود) که شامل نمونه سوالات و نمونه پاسخ ها با نظرات ممتحن است استفاده کنید. اینها را بصورت آنلاین یا از مراکز آزمون محلی خود خریداری کنید.

 

طیف گسترده ای از موضوعات آماده سازی آیلتس برای خرید در کتابفروشی ها و به صورت آنلاین موجود است. برای مشاهده این لیست کتاب های محبوب به IELTSessentials.com/purisis مراجعه کنید.

 

روز قبل از آزمون

 

برای اطمینان از اینکه فرم و قوانین آزمون را می فهمید، کتابچه اطلاعات و نامزدها برای داوطلبان را دوباره بخوانید.

 

برای سفر خود برنامه ریزی کنید، اطمینان حاصل کنید که چگونه می توانید به محل برگزاری آزمون بروید تا به موقع برسید. همچنین قبل از آزمون به مقدار کافی استراحت کنید تا در روز آزمون احساس آرامش بیشتری داشته باشید.

 

روز آزمون

 

برای اطمینان از رسیدن به موقع، وقت کافی برای رفتن و رسیدن به محل برگزاری آزمون اختصاص دهید.

 

گذرنامه، کارت شناسایی به همراه خود داشته باشید: باید همان مدارکی را همراه داشته باشید که درفرم درخواست آیلتس خود ارائه کرده اید ، در غیر این صورت نمی توانید در آزمون شرکت کنید.

 

لوازم تحریر همراه داشته باشید: خودکار، مداد و پاک کنی که برای آزمون نیاز دارید.

 

 

در روز آزمون چه انتظاراتی داریم.

 

فهمیدن اینکه, روز آزمون چگونه برگزار می شود تا شما بتوانید خود را آماده کنید و بهترین کار ممکن را با تمرکز بالا انجام دهید.

 

آزمون شنیداری، خواندن و نوشتن همیشه در یک روز و در یک جلسه برگزار می شود. ترتیب انجام این آزمون ها ممکن است متفاوت باشد. آزمون اسپیکینگ یا همان مکالمه وابسته به آن مرکز برگزاری آزمون دارد که در همان روز یا حداکثر هفت روز قبل یا بعد از سایر آزمون ها آن را برگزار کند.

 

آزمون آیلتس اقدامات امنیتی بیومتریک پیچیده ای را اجرا می کند که از شرکت کنندگان و سازمان ها در برابر تلاش برای تقلب، محافظت می کند. در ادامه مروری خواهیم داشت بر آنچه می تواند در روز آزمون اتفاق بیافتد.

 

زود رسیدن

 

شما بایستی زودتر برای آزمون خود حاضر شوید تا بتوانید زمان لازم برای ثبت نام و نشستن در این آزمون را داشته باشید.

 

وسایل شخصی خود را بررسی کنید.

 

هیچ وسیله شخصی برای بردن به اتاق آزمون (به غیر از دلایل شخصی) وجود ندارد. کارکنان در روز آزمون وسایل شخصی شما را جمع آوری و با خیال راحت نگهداری می کنند. مواردی که در اتاق آزمون ممنوع هستند، شامل: تلفن های همراه، کامپیوترهای دستی، دوربین ها، کلاه ها، روسری ها، کیف پول ها، کتاب ها، یادداشت ها یا مواد خوراکی می شود.

 

بررسی کارت شناسایی

 

هنگامی که در روز آزمون ثبت نام می کنید، یکی از اعضای کارکنان یا همان هیئت شناسای (ID) شما را بررسی می کند. کارت شناسایی شما باید همان کارتی باشد که هنگام رزرو آزمون ارائه داده اید. همچنین باید معتبر(منقضی نشده) و به همراه یک عکس قابل تشخیص از خودتان باشد.

 

اگر آزمون خود را در یک مرکز آزمون رزرو کرده اید، ممکن است قبلاٌ ازشما عکس واثر انگشت اسکن شده گرفته شده باشد. در غیر این صورت، اینها هنگام  ورود به جلسه در روز آزمون گرفته می شوند. قبل از ورود به اتاق آزمون، از شما اسکن اثر انگشت گرفته می شود تا هویت شما را تائید کند.

 

ورود به اتاق آزمون

 

وقتی زمان ورود به اتاق آزمون فرا رسید، یک مراقب آزمون شما را به سمت صندلی خود راهنمایی می کند. هیچ یادداشتی نباید نوشته شود.شما مجاز به صحبت کردن با هیچ یک از نامزدها نیستید. اگر سوالی دارید، دست خود را بالا بگیرید تا یکی از کارمندان یا ناظرین به شما کمک کند. روی میز خود، فقط مجازهستید در یک بطری شفاف نوشیدنی خود را بنوشید.

 

وقفه یا استراحت

 

زمان ارائه دستورالعمل ها ، و در طول 10 دقیقه آخر هر بخش از آزمون، در حالی که تعداد پس از هر آزمون شمارش می شود یا هنگام پخش صوت در آزمون شنیداری ، از جمله مکث 10 دقیقه ای در پایان ، شما مجاز به ترک جلسه نمی باشید. اگر در هر زمان دیگری نیاز به بیرون رفتن از اتاق آزمون برای رفتن به دستشویی دارید،دست خود را بالا آورده و از یکی از مراقبین یا کارکنان درخواست می کنید.

 

 

درخواست کمک

 

اگر مشکلی دارید( به عنوان مثال اگر فکر می کنید برگه اشتباهی به شما داده شده است، نمی توانید دستورالعمل ها را بشنوید یا احساس بیماری می کنید) برای جلب توجه مراقبین جلسه ، دست خود را بلند کنید. لطفاٌ توجه داشته باشید که مراقب هیچ توضیحی درباره سوالات ارائه نمی دهد.

 

پایان آزمون

 

تا زمانی که برگه های شما جمع نشود و به شما گفته نشود نمی توانید صندلی خود را ترک کنید. اگر زود تمام کنید باید بی سروصدا صبر کنید تا آزمون خاتمه یابد و به شما توصیه شود که می توانید آنجا را ترک کنید. شما بایستی هر گونه یادداشت و وسیله را روی میز بگذارید و میز را ترک کنید.

 

بعد از آزمون

 

وسایل خود را جمع کنید.نتایج موقت شما  13 روز بعد از آزمون در سایت htt://results.ielts.otg بصورت آنلاین در دسترس خواهد بود.نتایج رسمی شما در فرم گزارش آزمون ظاهر می شود که پس از 13 روز نیز آماده خواهد شد. بستگی به آنچه در هنگام ثبت نام مشخص شده دارد، می توانید آن را از مرکز آزمون تحویل بگیرید یا برای شما ارسال شود.

 

دریافت نتایج

 

شما یک فرم گزارش آزمون دریافت خواهید کرد که برای هر یک از مهارت ها( شنیداری، خواندن، نوشتن و مکالمه) و همچنین یک امتیاز کلی باند،  یا نمره ارائه می دهد.

 

نمرات نیمی ممکن است برای نشان دادن عمکرد قوی در یک باند خاص اعطا شود. می توانید اطلاعات بیشتر در مورد پردازش نمره و تفسیر نمره را در IELTSessentials.com/criteria کسب کنید.

 

نتایج 13 روز بعد از آزمون در دسترس قرار می گیرد. در بعضی از مراکز آزمون، داوطلبان آزمون ممکن است نتایج خود را در روز سیزدهم جمع آوری کنند. در سایرین، نتایج در روز سیزدهم ارسال می شود. مراکز آزمون اجازه ندارند از طریق تلفن یا از طریق نمابر یا ایمیل نتیجه را اعلام کنند.

 

ورود به سایت از طریق تلفن یا از طریق نمابر یا  ایمیل مجاز نیست. فقط یک نسخه از فرم گزارش آزمون دریافت خواهید کرد. از آنجا که نمی توان فرم های جایگزین گزارش آزمون را صادر کرد، مهم است که در حفظ  و نگهداری آن کوشا باشید.  مراکز آزمون نسخه هایی از فرم گزارش تست شما را به صورت رایگان به سازمانها ارسال می کنند.

 

پیش نمایش نتایج خود به صورت آنلاین

 

13 روز بعد از آزمون، می توانید پیش نمایش نتایج خود را به صورت آنلاین مشاهده کنید. نتایج به مدت 28 روز بصورت آنلاین باقی می مانند. لطفاٌ توجه داشته باشید که پیش نمایش آنلاین نتایج نباید به عنوان ارزیابی عملکرد شما استفاده شود.

 

مدت اعتبار نتایج

 

سازمانها معمولاٌ فرم گزارش آزمونی که بیش از دو سال از آن گذشته باشد را نمی پذیرند، مگر اینکه شواهد و مدارکی ارائه دهید که از آن زمان شرکت در آزمون به طور فعال انگلیسی خود را حفظ کرده یا سعی در بهبود و پیشرفت آن داشته اید. شرکای آزمون آیلتس نمی توانند اعتبار نتایج آزمون بیش از دو سال را تاٌئید کنند.

 

گرفتن مجدد آیلتس

 

برای شرکت در آیلتس هیچ محدودیتی وجود ندارد. به محض اینکه احساس آمادگی برای انجام این آزمون را داشتید، می توانید ثبت نام کنید. لطفاٌ توجه داشته باشید که بعید است نمره شما افزایش یابد، مگر اینکه قبل از شرکت مجدد در آزمون برای بهبودی و پیشرفت زبان انگلیسی خود تلاش زیادی کنید. اطلاعات بیشتر در این مورد در سایت IELTSessentials.com/resitting  در دسترس است.

 

سوالات مرتبط با نتایج

 

اگر از نتیجه آزمون خود راضی نیستید، می توانید برای نمره مجدد( استعلام نتایج) در مرکزی که در آن آزمون شرکت کرده اید، اقدام کنید. شما باید این برنامه را شش هفته پس از تاریخ آزمون انجام دهید.می توانید بخش های آزمون را دوباره علامت گذاری کنید. برای این سرویس هزینه ای در نظر گرفته شده است که در صورت کسب امتیاز بیشتر در هر بخش بایستی پرداخت شود. تکمیل سوالات مربوط به نتایج شش تا هشت هفته طول می کشد.

 

 آموزش رایگان تکنیک های آیلتس

 

با بزرگترین متخصصین حوزه آیلتس درتهران

 

خانه آیلتس دکتر آرین کریمی

 

 

 آموزشگاه زبان بلوار فردوس بهترین مرکز آموزش آِیلتس در غرب تهران

 

با گروه آموزش آیلتس دکتر آرین کریمی در آیلتس بدرخشید

 

 

 

معیارهای ارزیابی نوشتن مقاله آیلتس (Writing)- تمرین 1

 

 

 

 

 

معیارهای ارزیابی نوشتن رایتین گ در آیلتس (writing) – تمرین 2