آرین کریمی

 

تماشای ویدئوهای آموزشی

دوره آیلتس خودخوان دکتر کریمی

( بر اساس کتاب 1 IELTS Mindset )

  

 

 دوره آیلتس رایگان با تماشای ویدئوهای آموزشی دوره آیلتس خودخوان دکتر کریمی ( بر اساس کتاب 0 IELTS Mindset ) برای عزیزانی که قصد دارند بدون هزینه یا با هزینه اندکی برای آزمون آیلتس خود آماده شوند طراحی و فیلمهای آموزشی آیلتس مرتبط بر پایه کتاب آیلتس مایندست کمبریج تهیه شده است بطوری که تمامی فایلهای پی اد ف ، پاورپوینت آموزشی ، فایلهای صوتی هر درس ، فیلم آموزشی هر درس ، و هر آنچه که شما نیاز دارید برای تماشای و مطالعه آنلاین یا در صورت تمایل برای دانلود قرار داده شده اند تا شما هیچ کمبودی را در مسیر یادگیری آیلتس خود احساس نکنید. همچنین جلسات رفع اشکال و پشتیبانی و برنامه ریزی آموزشی نیز در دسترس شما هست تا با گرفتن وقت قبلی و رزرو وقت مشاوره یا جلسات رفع اشکال با کمترین زمان و هزینه به نمره هدف خود در آیلتس برسید.

  

 

 

دوره آیلتس خودخوان یا self-study بهترین دوره آیلتس برای آمادگی آیلتس در منزل است بدین صورت که ما برنامه آموزشی آیلتس منحصر به فردی را برای شما طراحی میکنیم و جلسه توجیهی میگذاریم تا با روش کار آشنا شوید و منابع آیلتس لازم را جهت مطالعه شخی و همچنین تمارین لازم را به شما میدهیم که در منزل انجام دهید و در آخر هر هفته یا ماه جلسات رفع اشکال در صورت لزوم برای شما میگذاریم تا اشکالات آیلتس شما رفع شود و به مسیر خود ادامه دهید. با این روش شما با کمترین هزینه ولی با صرف انرژی و وقت بیشتر برای آیلتس آماده خواهید شد.

روش آموزش در دوره آیلتس خودخوان

در این دوره آیلتس همه منابع آیلتس مورد نیاز و روش انجام تکالیف آیلتس بصورت کامل به شما داده خواهد شد تا بدون نیاز به استاد آیلتس به مطالعه و تمرین بپردازید و با نمونه سوالات آیلتس آشنا شوید البته پس از جلسه مشاوره و تعیین سطح آیلتس تا برنامه مطالعاتی جامع آیلتس برای شما با توجه به سطح فعلی پایه زبان انگلیسی شما و نمره هدف شما در آزمون آیلتس توسط متخصص آیلتس طراحی شود و به شما در جلسه توجیه روش کار توضیح داده شود. علاوه بر آن شما جهت آشنایی با آزمون آیلتس و نمونه سوالات امتحانی آیلتس در آزمونهای آیلتس پیشین میتوانید به بخش زیر در سایت مراجعه کنید و بر روی سوالات به تمرین با روش داده شده بپردازید.

منابع آیلتس دکتر آرین کریمی مجموعه ای کامل برای آمادگی آیلتس

چگونه جلسه توجیهی روش مطالعه برای دوره آیلتس خودخوان را هماهنگ کنم

برای اولین قدم شما باید از طریق لینک ارتباط با ما از یکی از راههای ارتباطی خانه آیلتس دکتر کریمی استفاده کنید و به ما پیام صوتی بدهید و سپس کارشناسان ما به شما در اسرع وقت پاسخ اولیه را میدهند و جلسه توجیهی دوره آیلتس خودخوان را هماهنگ و برگزار میکنند. سپس شما کتب لازم و منابع آنلاین آیلتس خودخوان را در اختیار خواهید داشت و میتوانید دوره آمادگی آیلتس در منزل را آغاز نمایید.

راههای ارتباطی ما برای ثبت نام دوره آیلتس خودخوان

چگونه جلسات رفع اشکال آیلتس خودخوان را با شما هماهنگ کنم

همانند قبل با از طریق راههای ارتباطی ما به راحتی با کارشناسان آیلتس ما تماس میگیرید و مشخص میکنید در کدام بخش آیلتس اشکال دارید تا استاد مسلط به آن بخش برای شما انتخاب و با شما جهت برگزاری جلسات رفع اشکال هماهنگی لازم صورت گیرد. ما برای هر بخش آیلتس از استاد با تجربه در آن بخش استفاده میکنیم تا در کمترین ساعات ممکن بتواند مشکلات آیلتس شما را ریشه یابی و رفع کند و در مواردی که لازم است نکات آموزشی مفیدی به شما یاد بدهد و همچنین منابع لازم برای تمرین بیشتر در آن مهارت را بدهد.

آیا آیلتس خودخوان به تنهایی کار میکند و من فقط با خواندن کتب آیلتس به نتیجه میرسم؟

جواب این سوال خیلی واضح است شما به تنهایی و بدون کمک استاد آیلتس به نتیجه نمیرسید ولی با شرکت در دوره آیلتس خودخوان دانشجو محور شما میتوانید بخش اعظم مطالب را خودتان مطالعه کنید و از استاد آیلتس به عنوان یک برنامه ریز و ناظر و در نهایت پشتیبان استفاده کنید ولی در این روش 20 در صد کار با استاد آیلتس پشتیبان شماست و 80 در صد کار را خودتان انجام میدهید بنابراین 80 در صد در هزینه صرفه جویی میکنید که خود مبلغ قابل توجهی است. بدین صورت شما عملا یک دوره کامل آیلتس را گذرانده اید ولی تقریبا بصورت رایگان و بدون نیاز به رفت و آمد به کلاس آیلتس.

آیا رایتینگ های آیلتس من با این روش توسط استاد آیلتس تصحیح میشود و فید بک دریافت میکنم؟

تصحیح مقالات شما در بخش رایتینگ آیلتس در جلسات رفع اشکال امکان پذیر است تا بصورت همزمان رایتینگ شما اصلاح شود و فید بک بگیرید و اشکالات گرامری و استراکچری شما برایتان توضیح داده شود و منابع لازم برای مطالعه و تقویت گرامر مورد نیاز به شما ارائه شود و همچنین ایرادهای دیگر مقاله شما برای شما روشن شود تا با تمرین بیشتر به نمره بالای در این بخش برسید و تبدیل به یک مقاله نویس حرفه ای زبان انگلیسی شوید. علاوه بر آن نمونه رایتینگ های برتر با نمره بالا به شما داده میشود تا با آنالیز آنها جمله بندی بهتر را یاد بگیرید و دامنه لغات خود را افزایش دهید. جهت مطالعه مقالات برتر دانشجویان دیگر ما به بخش زیر مراجعه نمایید. همجنین شما میتوانید مقالات آموزشی آیلتس دکتر آرین کریمی شامل نکات مهم در بخشهای مختلف آیلتس را در بخش زیر مطالعه کنید و بصورت رایگان نکات طلایی آیلتس را فرا بگیرید.

نمونه مقالات آیلتس دانشجویان برتر

مقالات آموزشی آیلتس دکتر آرین کریمی

شرکت در آزمون آیلتس شبیه سازی شده یا ماک آیلتس جهت ارزیابی پیشرفت شما در آیلتس در حین شرکت در دوره آیلتس خودخوان

مهمترین نکته در آمادگی آیلتس آگاهی از میزان پیشرفت در این مسیر است شما میتوانید با رزرو یک آزمون آزمایشی آیلتس با هزین بسیار کم در یکی از سنترهای آیلتس معتبر از این مهم آگاه شوید. بهتر است هر چند ماه یکبار یک آزمون آزمایشی را بدهید تا مطمئن شوید که در مسیر درست قرار دارید و از اشکالات احتمالی با شرکت در آیتلس آگاه شوید. در زیر یکی از بهترین مراکز برگزار کننده آزمون آزمایشی معرفی میشود.

سنتر آیلتس عصر دین و دانش جهت رزرو آزمون آزمایشی آیلتس

 

IELTS Teaching is a system which needs an in-depth understanding of the IELTS test format and more importantely a well-organized Lesson Plans for All Skills to make your that your IELTS students are in the right way in their preparation journey. To meet the IELTS standards I provided you with a good lesson plan in order to teach IELTS skillfully. If you want to teach IELTS either in person or online, we offer comprehensive IELTS teacher training that will equip you with the skills and knowledge needed to excel. Our IELTS teaching course is designed to provide you with the all you need to be successful as an IELTS teacher, including access to a wide range of free ielts teaching resources and tips. Whether you're an experienced teacher or novice ielts teacher, our ielts course will assist you in guiding your students and achieving success. Becoming a great IELTS teacher will be a chance to make a big difference to their lives all over the world.

IELTS Teaching Academic Writing - Task One Lesson plan

Describing IELTS Teaching data and making approximations: Through introduction and practice of the language to describe increases and decreases, this lesson develops students' ability to describe changes in charts. With a sample line graph and bar chart, students are encouraged to write accurate sentences describing data including approximate amounts.

Developing range of grammatical structures and lexis in IELTS Teaching

This lesson provides extensive practice of sentence writing to help students develop their Grammatical Range and Accuracy, and Lexical Resource. By analysing the language of a sample answer and several sentence-transformation tasks, students will identify and practise a variety of ways to demonstrate accuracy and range in their own use of language.

Writing IELTS Teaching overview

By focusing on one aspect of Academic Task 1, the overview, this lesson develops students' ability to select key information to form the basis of this essential element in their response. After looking at a number of bar charts to identify the main trends / key features, students will then have practice of writing their own overviews.

Grammatical structures for describing diagrams in Teaching IELTS

In this lesson, students will look at two different process diagrams and the language required for their description. With analysis and practice of sentence structures for describing cause and result, and relative clauses, students will develop their grammatical range, and ability to write more complex sentences. 

Writing IELTS Teaching - Task Two- Lesson plan for teaching IELTS

Developing arguments in ielts writing With a focus on planning and preparing to write, this lesson develops students’ ability to examine the question and generate ideas.  By analysing the use of cohesive devices in two different ways to balance an argument, students are encouraged to provide coherent and cohesive responses in a final practice writing task.

Developing paragraphs in IELTS writing

This lesson provides extensive practice of building cohesive sentences to form fully coherent paragraphs. Through analysis of sentence and paragraph structure, including practice of writing complex sentences, students will develop their ability to write logical and fully-supported responses.

IELTS Essay structure and writing an introduction

This lesson introduces two possible essay structures in response to opinion or 2-sided argument essay questions. Students will work through activities to help them prepare to write before analysis of an effective introduction. Students are then given the opportunity to put this into practice in a final Task 2 essay question.

Problems and solutions

By analysing the question type and preparing to write, students will develop their awareness of this type of Task 2 question before looking at the language of cause and effect. Activities which require students to use these appropriate phrases, as well as language to express purpose at sentence level, prepare students to write a final problems and solutions Task 2 essay.

IELTS Reading Teaching Teaching Lesson plan

Developing Reading Skills :This comprehensive lesson introduces students to the sub-skills of reading that are essential for the IELTS Reading test. Exercises which allow students to identify the skills of surveying, skimming and scanning help to prepare them for the application of these skills in a final test practice. This practice stage provides an opportunity to focus on close reading and a final analysis of how and when to use each of the essential reading skills.

General Training IELTS Reading

This lesson provides an overview of what can be expected in the General Training Reading Test. Beginning with a familiarisation activity to raise awareness of its format, the lesson then provides practice in dealing with multiple texts – a feature of the first two sections of GT Reading. This lesson also consolidates the main reading skills that are essential across both Academic and GT Reading Tests.

Dealing with T/F/NG (and Y/N/NG) questions in IELTS reading part

Starting with an analysis of the question type, this lesson helps students clarify the differences between the options, true/yes, false/no and not given. Employing the reading skills covered in previous lessons, students are then introduced to a strategy to help clarify the statements provided and locate answers with a greater degree of confidence. This strategy is then put into practice with an IELTS reading text.

Dealing with Matching Headings questions in IELTS reading

From a general overview of the text to a specific search for topic sentences, this lesson follows a step-by-step breakdown of strategy which involves the reading skills covered in the lesson at the top of this page. Students are supported in their application of strategy before final test practice.

Dealing with Completion questions

Through a jigsaw task and peer-teaching, this dynamic lesson raises awareness of the common threads running through Summary, Note, Table and Flow chart completion questions. Splitting the class into expert groups on each type allows for a guided discovery approach to strategy which is then consolidated in open class. A focus on instructions allows for clarification of the need for accuracy in these question types.

Dealing with Matching Features questions

This lesson begins with a quick practice task which familiarises students with an idea of types of features and characteristics that they could be asked to look for in a text. A clear application of the previously-covered reading skills then allows students to arrive at a possible strategy to apply to this question type.  Finishing with test practice, students can immediately put this strategy to use.

Dealing with Short Answer questions

Effective exam-taking practices are encouraged in this lesson through an application of reading skills which help students navigate a text quickly and accurately. This leads to a specific focus on the identification of key words, synonyms and scanning skills. Following on from this practice, students are then given the chance to reflect on their approach and identify the strategy used before applying this to an additional test practice task.

IELTS Teaching - Listening Part 1 IELTS Lesson plan

Form Completion and Multiple Choice questions: Beginning with a look at Form Completion questions, students use prediction skills to anticipate context and possible answers before applying this to practice of the question type. The lesson then provides practice of analysing stems in MCQs and anticipating the use of synonyms and rephrasing before test practice with a set of Multiple Choice questions.

Matching Features

This lesson introduces the use of synonyms throughout the Listening test with a particular focus on how they are used in Matching Features questions. With strategies to activate students’ awareness of the context of a listening, and the language they might hear, students are given the chance to apply these in practice of Matching Features questions taken from Part 1.

IELTS Teaching - Listening Part 2 Lesson plan

Short Answer questions: In this lesson, students will gain an understanding of the types of instruction they can find in question types which require them to write an answer. Students will also work through preparation strategies to be ready to listen and identify answers when the audio starts.

Note and Table Completion

Beginning with a Table Completion overview task to familiarise learners with the format of Part 2, this lesson introduces a strategy to help test takers deal with both Table and Note Completion question types. A jigsaw exercise provides opportunity for communication between learners in the discovery of test strategy before the application of this in a full Part 2 practice.

IELTS Teaching - Listening Part 3 Lesson plan

IELTS Listening Matching questions: Following an overview of this part of the IELTS Listening test, this lesson focuses on a strategy for dealing with Matching question types. An analysis of strategy is followed by a focus on the language to express certainty and uncertainty to prepare learners to listen for the speakers’ attitudes, which is often tested in this part of the IELTS listening test. This awareness of language and test strategy can then be applied in the final task, practice of this question type from Listening Part 3.

IELTS Listening Sentence Completion

This lesson begins with an activity to raise awareness of the instructions provided for completion question types and the accuracy required. Following this, students look at how to identify the context of the Listening prior to hearing the audio being played. Students then work together on the analysis of a strategy before applying this in the final practice of Sentence Completion questions taken from Listening Part 3.

IELTS Teaching - Listening Part 4 Lesson plan

IELTS Listening Note-taking : With an initial note-taking task which draws attention to the real-life application of the skills being tested in Part 4, this lesson looks at Diagram, Summary and Table Completion question types. After working through a strategy for each of these, students are given practice of a full Part 4 which contains all three of these question types.

IELTS Listening Keeping up with the speaker

This lesson tackles the challenge of Part 4 of the Listening test through activities which provide strategies for students to keep up with the speaker. By analysing the structure of an academic talk and the use of signposting expressions, students are given the opportunity to apply strategy in test practice of Part 4 in full.

IELTS Teaching - Speaking Part One Lesson plan

IELTS Speaking Test familiarisation and lexical resource : This familiarisation lesson raises awareness of the format of the Speaking section of IELTS through an introductory quiz, an analysis of model answers and practice of Part 1. Students will gain an understanding of the potential topics of this part of the test and the vocabulary that may be required.

IELTS Speaking Developing fluency and coherence

This lesson develops students’ ability to identify and use appropriate words and phrases to introduce opinions, reasons, results and facts, as well as to link ideas and express uncertainty. With practice of Part 1 questions, students are encouraged to use these words and phrases to provide extended answers. 

IELTS Speaking Grammatical range and accuracy and lexical resource

With a focus on upgrading and improving answers, this lesson raises awareness of the need to demonstrate a wide range of both grammar and vocabulary in the Speaking section of the IELTS test. Students will analyse sample responses and produce their own examples before practice of Part 1 questions.

IELTS Speaking Question making

This lesson provides extensive practice of Part 1 of the Speaking section of the IELTS test by giving students the opportunity to design their own questions on a variety of Part 1 topics and use these in paired speaking practice.

IELTS Teaching - Speaking Part Two Lesson plan

IELTS Speaking  Improving grammatical range and accuracy : With a focus on the range and  accurate use of verb tenses, this lesson helps students to develop the structures used in their own responses to the Long Turn of the IELTS Speaking section. Through identifying accurate use of discourse markers, students are also given practice of extending their responses by using a range of cohesive devices. 

IELTS Speaking  Improving lexical resource

Beginning with a communicative crossword, this fun lesson looks at the language of description and definition that is often required in Part 2 of the IELTS Speaking section. Students will use paraphrasing, rephrasing and synonyms to describe objects, concepts and events.

IELTS Speaking  Using PPF (past, present and future strategy)

This lesson introduces one possible strategy to help students develop their response in Part 2 of the IELTS Speaking section by referring to different times. Through an analysis of tense use, this lesson also helps students to develop their own grammatical range and accuracy in practice of Part 2 style questions.

IELTS Teaching - Speaking Part Three Lesson plan

IELTS Speaking Part Three Overview and practice : This lesson begins with a review of what to expect in Part 3 of the Speaking section of the IELTS test. Students are then introduced to expressions to ‘buy time’ to think and are encouraged to consider alternative perspectives to ensure they are able to provide appropriately-extended answers in a final Part 3 practice task.

IELTS Speaking Part Three Using linking devices

Through matching tasks and analysis of use, this lesson develops students’ ability to identify and employ appropriate linking devices for comparing, commenting, speculating, explaining and generalising. Through a number of Part 3 practice questions, students will put these devices into use in providing extensive responses.

Book your IELTS Test in British Council

گروه آیلتس دکتر کریمی دو راه برای بهبود زبان انگلیسی و آیلتس به شما پیشنهاد میدهد، بسته به شرایط شما مزایا و معایبی برای هر دو مسیر وجود دارد، اما هر دوی آنها تجربه تحصیلی با کیفیت انگلیسی را تضمین می کنند، اگر به دنبال کسب نمره هدف آیلتس برای ورود به دانشگاه یا مقاصد مهاجرت هستید این مقاله آیلتس را به دقت بخوانید. در مورد اینکه آیا باید کلاس گروهی آیلتس را شرکت کنید یا کلاس خصوصی آیلتس همیشه ابهاماتی وجود دارد که آیا بهتر است با صرفه جویی و پرداخت هزینه کمتر به کلاس گروهی آیلتس برویم یا با پرداخت هزینه بیشتر با یک استاد آیلتس بصورت خصوصی و تک نفره کلاس برداریم؟

 

 

آیلتس گروهی در مقابل آیلتس خصوصی

مزایای آیلتس گروهی عبارتند از :

هزینه کمتر و صرفه جویی

کلاس های متنوع در موسسات آیلتس متفاوت با اساتید آیلتس متفاوت

تعداد نفرات شرکت کننده در کلاس برای تعامل بیشتر با متقاضیان آیلتس رقیب

محیط یادگیری تعاملی، جهت رشد مهارت های گفتاری و شنیداری

 

پیدا کردن پارتنر آیلتس برای مطالعه و برنامه ریزی گروهی

مناسب برای متقاضیان آیلتسی که:

 

وقت نسبتا زیادی برای شرکت در آزمون اصلی آیلتس دارند و محدودیت زمانی ندارند

سطح زبانی مقدماتی دارند و نیاز به زمان زیادتری برای ساختن بیس زبان خود دارند

کسانی که بصورت تفننی و تفریحی به کلاس زبان میروند و کسب نمره آیلتس برای آنها ضروری نیست

مزایای کلاس آیلتس خصوصی فشرده :

دروس متناسب با سطح مطالعه و سرعت یادگیری شما: شما در کلاس عقب نخواهید ماند یا خسته نخواهید شد، زیرا هر کلاس صرفاً روی شما متمرکز است.

جدول زمانی انعطاف پذیر - می توان آن را با توجه به برنامه شخصی شما مرتب کرد

می توانید انتخاب کنید که بر روی انواع دیگر یادگیری زبان انگلیسی، نه تنها آیلتس، مانند انگلیسی عمومی، انگلیسی تجاری یا نوشتن آکادمیک تمرکز کنید.

 

امکان تمرکز بر نقات ضعف شما در آزمون آیلتس و مهارتی که شما در آن بیشتر احساس ضعف میکنید

 

امکان تصحیح رایتینگ آیلتس شما درهمه جلسات

 

امکان تست زدن در بخشهای ریدینگ و لیستنینگ آیلتس زیر نظر استاد آیلتس شما

 

وقت کافی برای رفع اشکال

 

محیط خصوصی و بدون استرس و ساکت بدون حضور رقبای امتحانی شما

 

مناسب برای زبان آموزانی که…

 

به آموزش فشرده آیلتس برای مدت زمان محدود نیاز دارد

نیاز به توسعه مهارت های عمومی انگلیسی

می خواهد سطح پیشرفته انگلیسی را برای مدرک حرفه ای مانند پزشکی یا پرستاری یاد بگیرد

نیاز به توسعه انگلیسی خود برای یک هدف خاص، به عنوان مثال. نگارش مقالات دانشگاهی در دوران تحصیل در دانشگاه یا نوشتن مقالات علمی در رشته خود دارند

 

دوره نیمه خصوصی آیلتس دکتر کریمی بصورتی طراحی شده که شما عملا هر دو هدف را دنبال خواهید کرد هم هزینه کمتری نسبت به کلاس خصوصی آیلتس پرداخت خواهید کرد هم از کیفیت یک کلاس خصوصی آیلتس با یک استاد با تجربه آیلتس برخوردار خواهید بود و هم فرصت کافی برای گرفتن فید بک و رفع اشکلات خود در بخشهای مختلف آزمون آیلتس را خواهید داشت. با شرکت در این کلاس نیمه خصوصی آیلتس شما با یک تیر دو هدف را خواهید زد و در نهایت اعتماد به نفس بالایی در آزمون آیلتس خواهید داشت. و همچنین چندین پارتنر آیلتس خواهید داشت تا به تمرین بیشتر بصورت گروهی بپردازید. ضمنا تعداد نفرات کلاس انقدر زیاد نیست که نتوانید مطالب آموزشی و نکات آیلتس را فرا بگیرید.

Cambridge English IELTS 17 Academic

معرفی کتاب آیلتس کمبریج 17 آکادمیک :

جدیدترین کتاب آیلتس کمبریج 17 میباشد که بهترین منبع برای داوطلبین آیلتس است تا با سوالات آزمون IELTS آشنا شوند و تکنیک هایی که آموزش دیده اند را با سوالات معتبر ارزیابی کنند. دانلود کتاب کمبریج آیلتس 17 با بهترین کیفیت و کم ترین حجم به شما کمک می کند تا خودتان را محک بزنید و از سطح کنونی خودتان با خبر شوید. کتاب کمبریج آیلتس 17 دارای پاسخ در هر چهار آزمون است که به همراه آن فایلهای صوتی آزمون مهارت شنیداری IELTS نیز ارائه شده است. در آزمون مهارت نوشتاری (Writing) نمونه هایی از مقالات واقعی که داوطلبان این آزمون می نویسند را به همراه نمره کسب شده و نقاط ضعف و قوت آنها در انتهای کتاب قرار داده شده است. لازم به ذکر است این مجموعه توسط مجرب ترین اساتید و طراحان آزمون IELTS تهیه شده است. هم اکنون می توانید این کتاب ارزشمند را به صورت رایگان از سایت آیلتس دکتر کریمی دریافت کنید.

ویژگی های دانلود کتاب کمبریج آیلتس 17 آکادمیک و جنرال

 بطور کلی اگر بخواهیم ویژگی های دوره آیلتس دکتر آرین کریمی را برای شما بیان کنیم می توانیم به موارد زیر اشاره کنیم:

توضیحاتی کامل از هر بخش آزمون
مثال هایی از تیپ های مختلف سوال از هر بخش آزمون
بررسی مهارت های زبانی مورد نیاز برای هر بخش آزمون
تمرین های مهارت ساز
توضیحاتی در مورد اشتباهات رایج و نحوه رفع آنها
آموزش نکات مهم تستی برای رسیدن به نمره مناسب

پاسخگویی به آزمون واقعی آیلتس با پاسخ برای آشنایی با چارچوب آزمون

مهمترین و بهترین منبع آیلتس چیست؟

مهمترین منبع آزمون آیلتس و گل سرسبد تمامی منابع معرفی شده آمادگی آزمون آیلتس تا به حال بدون شک کتاب کمبریج آیلتس 17 می باشد که هیچ داوطلبی نمی تواند قبل از شرکت در آزمون اصلی آیلتس با این کتاب آشنا نباشد. سری کتاب های کمبریج آیلتس تا زمان نگارش این مقاله تا شماره 17 منتشر شده است. اینها کتاب های تمرین و آموزش مهارت های آیلتس نیستند. بلکه کتاب های شبیه سازی آزمون اصلی آیلتس هستند که برای خودآزمایی و آشنایی با سوالات امتحان آیلتس چاپ شده‌اند. که در طول این دوره آیلتس بر روی آنها کار خواهیم کرد

در کتاب کمبریج آیلتس 17 آکادمیک و جنرال برای هر ماژول مقدمه و توضیحی در ابتدای بخش قرار داده شده است و در مهارت های ریدینگ و لیسنینگ جدول نمره دهی براساس معیارهای کمبریج قرار دارد. پاسخنامه کتاب Cambridge IELTS 17 ماژول آکادمیک و جنرال شامل متن لیسنینگ ها و پاسخ هر بخش است.

نکته مهم در خصوص آخرین کتاب کمبریج آیلتس این است که برای آزمون مهارت های درک مطلب (Reading) و شنیداری (Listening) نحوه محاسبه نمره در انتهای کتاب توضیح داده شده است. سایت زبان و آیلتس دکتر آررین کریمی افتخار دارد تا تمامی منابع مورد نیاز برای موفقیت در آزمون آیلتس را به رایگان در اختیار شما عزیزان قرار دهد. برای شروع، معتبرترین و در عین حال کاربردی ترین مجموعه آمادگی آزمون آیلتس که کتاب کمبریج آیلتس شماره 17 نامیده می شوند، در اختیار شما عزیزان قرار داده شده است. 

شما زبان آموزان عزیز هم اکنون این امکان را دارید تا جدیدترین کتاب کمبریج آیلتس را در بخش آکادمیک در اختیار داشته باشید و با سوالات آزمون IELTS آشنا شوید و تکنیک هایی که آموزش دیده اید را با سوالات معتبر ارزیابی کنند.کتاب کمبریج آیلتس 17 به شما کمک می کند تا خودتان را محک بزنید و از سطح کنونی خودتان با خبر شوید.

در این بخش به ویژگی‌های مهم کتاب cambridge ielts 17 academic می‌پردازیم و توضیحی مختصر از هر کدام می‌آوریم:

این کتاب شامل مجموعه‌ای کامل و جامع از تست‌های پر تکرار و سوالات آزمون‌های پیشین آیلتس می‌باشد. همچنین علاوه بر تمرینات اضافه، شامل بیش از ۱۰۰ نکته و راهکار آموزشی جهت پاسخگویی صحیح به سوالات آزمون است.

مطابق آزمون اصلی آیلتس

این کتاب که توسط انتشارات کمبریج در سال ۲۰۲۲ طراحی و منتشر شد؛ شامل جدیدترین سوالات آزمون آیلتس می‌باشد. داوطلبان با مطالعه این کتاب می‌توانند با نحوه برگزاری آزمون، اشتباهات رایج، سوالات و میزان سختی آن‌ها و همینطور قوانین ابتدایی آزمون آیلتس آشنا شوند.

حاوی نمونه‌های نوشتاری داوطلبان پیشین

نمونه‌هایی از مقالات واقعی داوطلبان قبلی آزمون آیلتس به همراه نقاط ضعف و قوت و همینطور نمره کسب شده آن‌ها در پایان هر بخش آزمون مهارت‌های نوشتاری این کتاب آورده شده است. داوطلبین با مطالعه آن‌ها و توضیحات ارائه شده می‌توانند به راحتی مهارت‌های خود در مرحله رایتینگ را تقویت کرده و نمره قبولی را کسب کنند.

تقویت مهارت‌های شنیداری

همراه این کتاب یک CD وجود دارد که حاوی فایل صوتی کتاب بوده و به زبان‌ آموزان ارائه می‌شود. این CD که مربوط به بخش Listening آزمون آیلتس می‌باشد؛ به داوطلبان کمک می‌کند که با استفاده از آن به سوالات بخش Listening پاسخ دهند.

مناسب استفاده فردی و گروهی

این کتاب حاوی تمرین‌های متنوع و متعدد به همراه پاسخنامه می‌باشد و به گونه‌ای طراحی و نگارش شده که تمام نیاز‌های زبان‌آموزان را پاسخ می‌دهد. پاسخنامه ارائه شده در این کتاب تنها به صورت گزینه‌ای نیست بلکه به صورت توضیحی به پاسخ تمرینات می‌پردازد. از این رو به زبان‌آموزان این امکان را می‌دهد تا بتوانند علاوه بر گروهی، به صورت خودخوان نیز از این کتاب استفاده کنند.

آنچه که در کتاب Cambridge IELTS 17 Academic می‌خوانید

کتاب Cambridge ielts 17 academic بر اساس استاندارد‌ها و قوانین آزمون آیلتس سازماندهی و طراحی شده است. داوطلبان جهت دستیابی به نتایج مطلوب بهتر است مطالب و بخش‌های این کتاب را به ترتیبی که ارائه شده‌اند؛ مطالعه کنند. در بخش‌های ابتدایی این کتاب، به معرفی آزمون آیلتس، مهارت‌های مورد نیاز جهت کسب نمره بالا و قوانین رایج آن در این آزمون پرداخته شده است. بخش‌های بعدی مهارت‌های ریدینگ، رایتینگ، اسپیکینگ و لیسنینگ داوطلبان را مورد آزمایش قرار دارد و شامل سوالات مطابق با سوالات آزمون آیلتس می‌باشد.

  

IELTS Writing Useful Phrases : Most Common Vocabulary for IELTS : For many candidates, the IELTS essay is one big thing that hinders them from achieving a good score. If you are also one of those candidates who fear IELTS Writing essays and need some guidance, then you are at the right place. Make use of these simple phrases or word-groups to make your essay more meaningful and attractive. But, take note of it that the advice, suggestions or recommendations provided are for the purpose of practicing how to write well. You can make use of a few of them to begin your essay in your real IELTS exam too. Using the right vocabulary for IELTS in Writing Task 2 is the key factor of success in your exam. Here useful words and phrases are gathered for you to increase your level of English and your ielts band score as well. First of all, we start takeing a look at the most common vocabulary that you can use to raise your ielts band level. The IELTS Writing Task is marked according to the following criteria: grammar and sentence structure, vocabulary utilization, task response, and coherence and cohesion. IELTS examiners have been impressed by candidates’ vocabulary and mastery of syntax but frustrated by how incoherently one sentence flows into the next.

Dr. Arian IELTS Writing Class is the Best Way to Learn Faster Enroll Today!

 Most Common Vocabulary for IELTS Writing Task 2

In this part of the ielts you are supposed to write a formal essay. This could ask you anything from your opinion on an current public issue, to discussing the advantages and disadvantages of a solution to an issue, to coming up with solutions to an issue on your own! Whether you’re sitting for the Academic or the General Training IETLS exam, you can use this most common vocabulary for IELTS Writing Task 2 in almost any situation.

 1. Words to Use in IELTS Writing Task 2: Introduction

At the beginning of Writing Task 2, you’ll need to restate the prompt, give your thesis, and provide an overview of the essay. 

The most common vocabulary used in IELTS Writing Task 2

• It appears that…
• It may seem that…
• This essay will show that…
• This essay will argue that…
• To examine this issue, this essay will examine both….and…
• Firstly, this essay will…and secondly, it will….
• What does this look like in practice? Here are a few examples!It appears that exercise has both physical and mental benefits.
• It may seem that studying the arts is useless, but the opposite is true.
• This essay will show that smartphones are actually beneficial.
• I will argue that the government should play a larger, not a smaller, role in public health.
• To examine this issue, this essay will examine both the social and physical effects of family meals.

2. Words to Use in IELTS Writing Task 2: Paragraphs

Within each body paragraph, you need a clear topic sentence. Sometimes, these will be as simple as listing examples, but you can also use words and phrases to illustrate conflicts and contradictions between ideas.

Here’s the most common vocabulary used in IELTS Writing Task 2 to do that.

• First of all,
• In addition,
• For example,
• For instance,
• Conversely,
• However,

e.g.

• First of all, the government takes a strong role in limiting gambling and other forms of entertainment, so it should also take a larger role in sports.
• In addition, employees may find that no further opportunities are available for them at the same company past a certain point.
• For example, self-checkout options lead to the loss of jobs within the community.
• For instance, electric cars damage the environment far less than cars that run on petrol.
• Conversely, the energy involved in producing electric cars may outweigh the overall energy savings.
• However, it is important to acknowledge the negative impacts of smartphones, particularly on mental health.

3. Words to Use in IELTS Writing Task 2: Conclusion

You’ll need to transition to your final paragraph (your conclusion) smoothly. Rather than just restating the thesis statement right away, use transition words and phrases to wrap up.

Here’s the most common vocabulary used in IELTS Writing Task 2 to do that.

• Finally,
• To summarise,
• In the end,
• On balance,
• Therefore,
• What does this look like in practice

 e.g.

• Finally, young people should welcome advice from their elders.
• To summarise, junk food is an unnecessary burden on public health and should be regulated.
• In the end, universities should make history courses requirements for graduation.
• On balance, the recent dependence on the Internet is a positive development.
• Therefore, the government should more strictly regulate violent content in films and other media.

Linking Words, Phrases, and Paraphrasing

Within each paragraph, you’ll need to include linking words and phrases, as well as paraphrases of important ideas, to make the essay read fluently.

 IELTS Writing Task 1 and Task 2 Linking Words

Sometimes, it’s more useful to hear words spoken to integrate them into your vocabulary. This is also a great way to learn a variety of vocabulary words and phrases for IELTS Writing Task 2 quickly.

Vocabulary Lists and Resources for IELTS Writing

Because the topics on IELTS Writing Task 2 can be so varied, the words to use in IELTS Writing Task 2 are also varied! Here are a few resources, both general and specific, to help you out in different scenarios.

• IELTS Science Vocabulary
• IELTS Vocabulary: University Classes and Learning
• Complete Guide to IELTS Vocabulary: PDF
• IELTS Vocabulary Flashcards
• The Complete Guide to IELTS Vocabulary
• How to Learn New Vocabulary

Of course, just sitting and staring at a bunch of words isn’t going to help you much on test day. Here are some resources to help you learn vocabulary for IELTS Task 2 in a way that will actually help boost your score!

 Beginning words

• Over the last century ...
• The idea that ... has its merits.
• While this is an interesting proposal and has some merit, my own view is that it would ...
• Despite these arguments, there is an equally strong case to be made that it would be ...
• There is much debate about the position. I will discuss both these ... in this essay.
• This is a complex issue and my belief is that ...
• There are a variety of potential ways of combatting this problem.
• However, in order to find a solution, it is first of all necessary to understand what has led to this happening.
• Finding the right policies is not an easy task as it is a complex problem.
• There is some dispute whether the best method of …

Stating viewpoints

• There are different viewpoints held in this discussion.
• Some people argue that ..., while others think that ...
• However, there is a large body of opinion which is opposed to …
• It is said that three-quarters of all children ...
• To add more points on a topic
• There are several reasons why ...
• It can also be argued that ...
• This is certainly not an easy issue though, because ... has caused as many problems as it solves.
• ... is the only point to be taken into consideration when ...
• ... is an urgent problem that needs to be addressed.
• At the same time, a lot of publicity is given to what the public consider to be ...
• Most of the experts blame … for this problem.
• Given that … is cheap and ..., it is not surprising that ...

Endings words

• My conclusion is therefore that ...
• In conclusion, I believe that while there are real merits on both sides of the argument, the moral case against forcing people to work slightly outweighs any benefit to ...
• Its benefits outweigh the drawbacks and have a positive effect on many aspects of our lives ...
• All things considered, ...
• My own personal view is that there is merit in both sides of the debate.
• Finally, ...

 For introducing

You can introduce your essay in one of the following manners

• This essay will analyze (issue here)
• It is undeniable that the (issue here) is one of the most pressing issues in (country)
• It is an established fact that the (issue here)
• It is commonly believed in many of the countries that (issue here)
• Phrases that can be used for the body paragraphs (Generally for the opinions / views)

If you are explaining an opposing thought, then it is better to begin with “However.”

You can say as follows:

• However, it should be taken into consideration that (information here)
• However, it should be taken into account that the (information here).
• Providing examples

In IELTS Writing, it will be important to support your views or opinions by providing some examples.

These examples are often drawn from personal experiences. Based on the topic you will have to think of a good example that can support your opinions.

• For instance, studies conducted recently by the (information here) show that (information here).
• The problem can be better explained with the following example.
• A good example of this is that (information here)
• For instance, (information here)
• Such as (information here)
• The best example is (information here)
• There are many such cases that take place and that go unnoticed.
• It is fairly easy to understand the issues that are common
• I do not say that I agree with (information goes here)
• I strongly oppose / suggest / recommend that (information)
• Numerous studies conducted on this subject have led to the conclusion that (information).
• However, it can be concluded that (information)
• It is easy to comprehend that the (information here)
• Not all the people support this because (information)

Express your opinions using the following word-groups or phrases

• I believe that
• I think that
• I feel that
• Personally, I feel that
• As far as I am concerned
• In my views
• From my point of view / viewpoint

These are the common words that can be used when you have to combine two different sentences or thoughts

• Furthermore
• In addition to
• Likewise
• On top of that
• However
• But
• Nevertheless
• Additionally
• Comparing two things

Make use of these common word groups or phrases to compare things in the right way.

In your writing task in IELTS you will also have to be good at comparing things. There can be two or more than two things that you may have to compare.

• In contrast
• By comparison
• Comparing this with the other, it can be said that the latter is / the former is (information here)
• Meanwhile
• On the other hand
• However

Use the following word groups or phrases when you have to say that one thing will happen only after another thing happens

• On the condition that
• Provided that
• As long as
• Unless
• Supporting that
• Otherwise

Use these word-groups or phrases when you are introducing any reason

• As a result
• As a consequence
• Therefore
• Accordingly, that
• On that account
• For that reason

Connecting Words for Both IELTS Writing Tasks 

To get higher marks in the IELTS Writing Test, more linking words are required. To achieve coherence and cohesion, you must employ a variety of phrases to connect one thought to the next, allowing the reader to follow your reasoning.Here are the most effective and common phrases in the IELTS Writing Test:

Transitional Words

• Addition
• Likewise…
• In addition…
• Moreover…
• Furthermore…
• Additionally…
• On top of that…

Cause and effect

• Therefore…
• As a result…
• Accordingly…
• Consequently…
• On that account…
• For that reason…
• Comparison/Contrast
• However…
• In contrast…
• Meanwhile…
• Alternatively…
• Nevertheless…
• On the other hand…

Conclusion

• Finally…
• In the end…
• To sum up…
• To conclude…
• To summarize…
• In conclusion…

Condition

• If…
• Unless…
• As long as…
• Provided that…
• Supposing that…
• On the condition that…

Emphasis

• Clearly…
• Especially…
• In particular…
• Particularly…
• Importantly…
• Without a doubt…

Listing

•  …,such as…
• To illustrate…
• For instance…
• For example…
• The best example is…
• A very good example is…

Opinion

• I concur that…
• I agree that….
• I think/feel/believe that…
• Personally, I feel that…
• As far as I am concerned…
• From my point of view…

Concession

• Although…
• Despite…
• In spite of…
• Although…
• Admittedly…
• Even though…

Order

• First of all…
• To start with…
• Secondly…
• Next…
• Thirdly/fourthly/etc…
• Finally…

Vocabulary to Use in IELTS Writing Task 1 : Academic Test: Vocabulary to Describe Graphs

Introducing the graph

The graph/table/pie chart/bar chart/diagram…

• shows …
• illustrates …
• explains why …
• describes …
• gives information about/on …
• provides information about/on …

Changes in the graph

• a rise of…
• a growth of…
• a peak of…
• a surge of…
• a fall in…
• a decrease in…
• a decline in…
• a dip in…
• a fluctuation in…
• a variation in…

Verbs

• surge
• grow
• leap
• rocket
• soar
• dive
• plunge
• plummet
• fluctuate
• vary

 Adverbs

• gently
• wildly
• rapidly
• slightly
• sharply
• suddenly
• abruptly
• gradually
• steadily
• markedly
• modestly
• marginally
• dramatically
• significantly
• considerably
• Adjectives
• sharp
• sudden
• rapid
• abrupt
• dramatic
• steep
• significant
• considerable
• marked
• substantial
• gradual
• steady
• consistent
• modest
• marginal

IELTS IELTS Writing in General Training Test: Vocabulary to Write Letters: 

 1. Introduction of the Letter

Formal

• I am writing to inform you that …
• I am writing to ask/inquire …
• I am writing with regard to …
• I am writing in connection with …
• I am writing with reference to …

Informal

• It’s been a long time. I am writing to…
• I’m simply writing to inform you that…
• I haven’t seen you in a long time.
• Please accept my apologies for not writing in such a long time. I’ve been quite busy…

2. Body of the Letter

Asking for Information

• I’d like for you to…
• Could let me know if…
• I’d appreciate it if you could…
• I’m hoping you could inform me…
• I’d like to seek your opinion on…

Complaining

• This letter is to express my dissatisfaction…
• I’m writing to express my displeasure with…
• I’m writing to voice my disappointment with…
• I’m writing to tell you that I am disappointed…
• Expressing Gratitude
• I am thankful for…
• I’m very grateful for…
• I very much appreciated…
• I’d like to thank you very much for…

Apologizing

• I really regret that/about…
• Please accept my apologies for…
• I’d like to express my regret for…
• Please accept my sincere apologies for…
• Giving Advice
• You should…
• You ought to…
• Why don’t you…
• If I were you, I’d…
• Giving Suggestion
• If you like, I can…
• Do you want me to…
• What do you think about…
• I believe it would be fantastic if you…

3. Closing of the Letter

Formal

• I eagerly await your response.
• Thank you so much for your assistance.
• Thank you so much for taking the time to read this.
• I’m hoping for a quick resolution to the matter.
• Please do not hesitate to call me if you need any additional information.

Informal

• Please stay in contact!
• I look forward to hearing from you as soon as possible.
• Thanks a lot for your assistance, send me a message soon.
• Anyway, I have to leave now. If you need additional details, please write again.

 Vocabulary to Use in IELTS Writing Task 2 (Both Academic and General Training)

Expressing Opinions

• I’d argue that…
• In my opinion…
• Personally, I believe…
• It appears to me that…
• I have to admit that…
• As far as I can tell…
• As for me, I believe…
• That is something I cannot deny…
• I’d like to emphasize that…
• In my personal experience…

Proving Arguments

• To attest…
• To prove…
• This is testified by…
• This is evidenced by…
• This establishes that…
• This is attested/proven by…

Expressing General Point of View

• It is commonly stated that…
• According to popular belief…
• It is commonly assumed that…
• It is generally assumed that…
• It is largely agreed upon that…
• It’s a widely held assumption that…

Outlining Facts

• It is evident that …
• The truth is that …
• It is obvious that …
• This shows that …
• There is no doubt that …
• Giving Examples
• As an example…
• Take for instance…
• We can see this in…
• A good illustration of this is…
• Evidence for this is manifested in…

Concluding

• To summarize…
• In conclusion…
• In general…
• On balance…
• Taking everything into account…

Here are some of them. Take note of the transition words and vocabulary used in IELTS Writing

The IELTS Writing Test is by no means easy. Most candidates would agree that this part of the test made them anxious. To impress the examiners and get a high band score, it is advised that you read and study different sample and model responses and learn the different writing techniques to help you achieve your desired band score.

IELTS Writing Example 1:

"The table depicts the amount of monthly household income spent on four products in five European nations. The percentages were used to calibrate the data. Housing is clearly the top expense item for France, Germany, and the United Kingdom, since they each spend around one third of their income on it, at 30%, 33%, and 37%, respectively.

They, on the other hand, spend about a quarter of their income on food and drink. Surprisingly, Turkey and Spain follow the exact opposite pattern, spending a fifth of their income on housing but one-third on food and drink.

Furthermore, clothing and entertainment are two areas where all five countries spend significantly less. In terms of clothing, France and Spain spend the least, at less than 10%. The other three countries, however, spend almost the same amount, ranging between 12% and 15%. At 19%, Germany spends one fifth of its budget on entertainment. The UK and Turkey, moreover, spend roughly half of this amount.

Overall, the bulk of each country's money is spent on food and drink, as well as housing. Clothing and entertainment were far less expensive."

IELTS Writing Example 2:

• Topic:

You were supposed to start a new job next week, but you won’t be able to because of certain issues. Send a letter to your new boss. In your letter,

give an explanation of your circumstances
state your issues
inform him/her when you think you’ll be able to begin.

• Sample Response:

Dear Ms Smith,

I am writing with regards to the position of Assistant Office Manager that I am supposed to start next week. However, an unfortunate incident has arisen.

Like I said during the interview, I am currently working at my aunt's company, where I gained significant experience. However, she had been hospitalized, so my uncle is now taking charge of the business. She has asked me to stay a little longer and help him with the business operations because this is an especially hectic time of year.

I do understand that this will not be convenient for you, but I genuinely hope that, given the situation, you will be willing to let me start with you three weeks later than what we have agreed upon.

I would like you to know that I remain very keen to work with you, and that I will be obtaining further useful knowledge and skills during this time.

I look forward to hearing from you.

Sincerely,

ALI Rahimi

IELTS Writing Example 3:

• Topic:

How much do you agree or disagree with the claim that e-books and modern technology will completely replace conventional newspapers and magazines?

• Sample Response:

"Technology is advancing at a breakneck pace, opening up new doors for us while keeping us informed about the latest news and events. As a result, many people believe that traditional newspaper reading will become obsolete. I disagree since the easiest and cheapest way to obtain news is through a traditional newspaper.

To begin, there are a variety of reasons why traditional news gathering methods remain popular. First, many people have developed a strong desire to read the newspaper. Everyone, whether affluent or middle class, can be seen eagerly anticipating the arrival of the newspaper in the morning and reading it with a cup of tea.

Furthermore, these are the most portable, least expensive, and simplest ways of staying informed about global events. It may be taken from one location to another in a bag and is reasonably priced. It's quite useful, and simply flipping through the pages can make you omniscient. Second, there is no need for power or other equipment.

Furthermore, the additional accessories are frosting on the cake. The Hindustan Times, for example, has a variety of articles such as women's fashion, job advice, culinary art, and so on.

However, technology has surely changed the way we read news. For example, videos provide a full and clear view of what we're reading, and we can also save, share, and forward it to our family and friends. Technophobia, it goes without saying, will have no place in an ever-advanced modern society.

To summarize, improved versions of technology have a significant impact on people's lives, but they will not, in my opinion, be able to threaten the existence of conventional newspapers and periodicals."

IELTS Writing Example 4:

• Topic:

Some argue that children should be educated to compete, while others argue that they should be taught to cooperate. What are your thoughts on the matter?

• Sample Response:

"Children are society's future, and they must be instilled with true life values. As a result, there are those who believe that a competitive spirit should be instilled in them, while others believe that cooperative qualities must be possessed. Before forming a judgment, I shall discuss the advantages and disadvantages of each view.

Firstly, there are numerous reasons why children should have competitive ideals. Competition encourages young people to work harder in order to advance in their studies and other endeavors. They begin to work hard in order to compete with others and learn the value of perseverance. They are able to achieve first place in every competition because of their dedication and hard work. Second, competitive values instill in children self-confidence and self-reliance. They are highly likely to have self-achievement and fulfillment when they join in activities and compete with others. They believe they are deserving of a calm and peaceful mind. They tend to become self-sufficient, and as a result, they have the best decision-making abilities. Furthermore, a sense of accomplishment is a requirement. Without a doubt, people in the current period confront rivalry from infancy to adulthood. For example, in school there is a dance competition, a race competition, a poem competition, and as they get older, they face competition in finding a job, applying for college, and even completing an exam. As a result, a value is essential.

On the other hand, it is obvious how critical it is to instill the value of cooperation. This is the only way a youngster may learn teamwork, team spirit, coexistence, tolerance, and patience through their feelings. Furthermore, when looking at history, it is clear that the well-known icons of society are only those that have a helpful and sacrificing mentality. A self-centered person will never achieve fame in society. Second, constant competitiveness preaching may develop feelings of rivalry among peers and others. These feelings of rivalry quickly evolve into jealousy and personal grudges. A heart filled with resentment towards others can never be good for themselves or others.

To sum up, after weighing both competitive and cooperative values, I believe that each has its own significance. As a result, a child should be raised by evenly imparting both."

IELTS Academic Writing Test : Word Lists

The IELTS Writing Test requires an extensive vocabulary. Having a diverse vocabulary is one of the secrets to writing an effective essay. However, it is not enough to memorize the words; you also need to know how to use them in your writing. We have listed a set of word lists to help you with your IELTS Writing Test. Do not be worried if you will not memorize all the word lists: quality trumps quantity! It is far preferable to learn 1 word-lists well rather than 5 word-lists poorly.

IELTS Writing Word List 1

abandon , abstract , academy , access , accommodate , accompany , accumulate , accurate , achieve , acknowledge , available , aware , behalf , benefit , bias , bond , brief , bulk , capable , capacity , circumstance , cite , civil , clarify , classic , clause , code , coherent , coincide , collapse , data , debate , decline , deduce , define , definite , demonstrate , denote , deny , derive , economy , edit , element , eliminate , emerge , emphasis , empirical , enable , encounter , energy , expose , external , extract , facilitate , factor , feature , federal , fee , file , final , generation , globe , goal , grade , grant , guarantee , guideline , hence , hierarchy , highlight , invoke , involve , isolate , issue , item , job , journal , justify , label , labor , locate , logic , maintain , major , manipulate , manual , margin , mature , maximize , mechanism , normal , notion , notwithstanding , nuclear , objective , obtain , obvious , occupy , occur , odd

IELTS Writing Word List 2

acquire , adapt , adequate , adjacent , adjust , administrate , adult , advocate , affect , aggregate , colleague , commence , comment , commission , commit , commodity , communicate , community , compatible , compensate , design , despite , detect , deviate , device , devote , differentiate , dimension , diminish , discriminate , enforce , enhance , enormous , ensure , entity , environment , equate , equip , equivalent , erode , finance , finite , flexible , fluctuate , focus , format , formula , forthcoming , found , foundation , hypothesis , identical , identify , ideology , ignorant , illustrate , image , immigrate , impact , implement , layer , lecture , legal , legislate , levy , liberal , license , likewise , link , limit , media , mediate , medical , medium , mental , method , migrate , military , minimal , minimize , offset , ongoing , option , orient , outcome , output , overall , overlap , overseas , panel , prohibit , project , promote , proportion , prospect , protocol , psychology , publication , publish , purchase

IELTS Writing Word List 3

aid , albeit , allocate , alter , ambiguous , amend , analogy , analyze , annual , anticipate , concept , conclude , concurrent , conduct , confer , confine , confirm , conflict , conform , consent , displace , display , dispose , distinct , distort , distribute , diverse , document , domain , domestic , error , establish , estate , estimate , ethic , ethnic , evaluate , eventual , evident , evolve , framework , function , fund , fundamental , furthermore , gender , generate , gestate , gradual , gratitude , implicate , implicit , imply , impose , incentive , incidence , incline , income , incorporate , index , minimum , ministry , minor , mode , modify , monitor , motive , mutual , negate , network , paradigm , paragraph , parallel , parameter , participate , partner , passive , perceive , percent , period , positive , potential , practitioner , precede , precise , predict , predominant , predominates , preliminary , presume , pursue , qualitative , quote , radical , random , range , ratio , rational , react , recover

IELTS Writing Word List 4

apparent , append , appreciate , approach , appropriate , approximate , arbitrary , area , aspect , assemble , cooperate , coordinate , core , corporate , correspond , creator , credit , criteria , crucial , culture , devote , differentiation , diminish , displacement , display , distinction , distorted , dramatic , duration , ethical , economic , element , environment , error , equation , establish , estimate , evaluation , eventually , evidence , exhibit , explicit , exploitation , extract , federal , fluctuations , format , founded , guidelines , highlighted , indicate , individual , induce , inevitable , infer , infrastructure , inherent , inhibit , initial , initiate , neutral , neighbor , niche , nibble , nowhere , obtain , obsolete , occasion , opportunity , opaque , persist , perspective , phase , phenomenon , philosophy , physical , plus , policy , portion , pose , previous , primary , prime , principal , principle , prior , priority , proceed , process , professional , refine , regime , region , register , regulate , reinforce , reject , relax , release , relevant

Commonly Confused Words in the English Language

English is a complicated language. Some words look the same, and some sound the same. Recognizing the difference between these similar words could be tricky. We want to help you succeed on your IELTS journey, so we are providing you with some of the most commonly confused words in the English language. Pay close attention to these words and avoid the past mistakes most candidates have committed.

Affect vs. Effect

Affect

• Meaning: To have an influence or effect on something/someone
• Example Sentence: “Not winning the competition did not affect her as much as I thought it would.”

Effect

• Meaning: To cause something to happen
• Example Sentence: “The effect of her medications on her illness was surprisingly quick.”

Loose vs. Lose

Loose

• Meaning: Not fitting tightly or closely
• Example Sentence: “The dress she is wearing is obviously loose on her.”

Lose

• Meaning:

(1) To fail to win or

(2) to misplace something

• Example Sentence:

(1) “I hate losing at chess against my sister.”

(2) “He lost his keys at the party last night.”

Lay vs. Lie

Lay

• Meaning: To put down gently or carefully
• Example Sentence: “She laid her bracelet on the study.”

Lie

• Meaning: To assume a horizontal position on a resting surface
• Example Sentence: “He lies down on the bed and takes a nap.”

Accept vs. Except

Accept

• Meaning: To consent to receive
• Example Sentence: “She accepted the award graciously.”

Except

• Meaning: Not included
• Example Sentence: “They go to the park every day except on Sundays.”

Complement vs. Compliment

Complement

• Meaning: Something that fills up, completes, or makes better
• Example Sentence: “Her scarf is a complete complement to her outfit.”

Compliment

• Meaning: A polite expression of praise
• Example Sentence: “I was surprised by how he reacted over a small compliment.”

Farther vs. Further

Farther

• Meaning: Over a large expanse of physical distance
• Example Sentence: “The black car is farther away than the white car.”

Further

• Meaning: Over a large expanse figurative distance
• Example Sentence: “The newly-hired employee asked further questions from the manager.”

passed vs. Past

Passed

• Meaning: Simple past tense of ‘pass’
• Example Sentence: “She passed her exams in flying colors.”

Past

• Meaning: Gone by in time and no longer existing
• Example Sentence: “She has to move forward and leave the past behind her.”

Elicit vs. Illicit

Elicit

• Meaning: Draw out a response from someone
• Example Sentence: “I was not able to elicit any response from him.”

Illicit

• Meaning: Forbidden by law
• Example Sentence: “I have advised him to stop the use of illicit drugs.”

Any way vs. Anyway

Any way

• Meaning: A phrase that means in any manner or method
• Example Sentence: “Any way you suggest is fine, as long as we reach the venue in half an hour.”

Anyway

• Meaning: Used to confirm an idea just mentioned
• Example Sentence:  “It’s fine, I don’t mind. It’s my fault anyway.”

Than vs. Then

Than

• Meaning: Used before the second element in a comparison
• Example Sentence: “The weather yesterday was warmer than today’s.”

Then

• Meaning: An adverb indicating time or sequence.
• Example Sentence: “We went to the park, then ate at our favorite restaurant.”

Its vs. It’s

Its

• Meaning: Belonging to or associated with a thing previously mentioned
• Example Sentence: “The milk is past its expiration date.”

It’s

• Meaning: Contraction of ‘it is’
• Example Sentence: “It’s raining outside, bring an umbrella.”

Their vs. There vs. They’re

Their

• Meaning: Belonging to or associated with people or things previously mentioned
• xample Sentence: “The tourists left their shoes outside the temple.”

There

• Meaning: An adverb of place (in, at, to)
• Example Sentence: “We went to Singapore and stayed there for a week.”

 They’re

• Meaning: Contraction of ‘they are’
• Example Sentence: “They’re planning a surprise party for their parents.”

Your vs. You’re

Your

• Meaning: Belonging to or associated with the person or people the speaker is talking to
• Example Sentence: “Your dress looks lovely.”

You’re

• Meaning: Contraction of ‘you are’
• Example Sentence: “You’re chosen to represent the class in the competition next week.”

Who vs. Whom

Who

• Meaning: A pronoun used as a subject refers to a person or people
• Example Sentence: “Who is the richest man in the world?”

Whom

• Meaning: A pronoun used as an object referring to a person or people
• Example Sentence: “Whom did he marry?”

That vs. Which

That

• Meaning: Used when the phrase after it is essential in the sentence
• Example Sentence: “Products that do not pass the standards are not sold to consumers.”

Which

• Meaning: Used when the phrase after it is not essential in the sentence
• Example Sentence:  “The homeless cat, which a stranger adopted, turned out to be my neighbor's lost pet."

To vs. Too

To

• Meaning: A preposition that indicates the direction
• Example Sentence: “I go to the supermarket every week.”

Too

• Meaning: An adverb that means in addition or also
• Example Sentence: “I love apples and grapes too.”

Tricks to Learn and Remember English Vocabulary

You will not get very far with your language skills, no matter how brilliant your grammar is if you do not know any words to use it with. Vocabulary brings up new worlds while also making studying enjoyable and rewarding. However, extending your vocabulary is like going on a diet. You need to exert effort, and there is no magic trick, no secret, and no one-size-fits-all method for doing so. You must identify what works best for you. Nevertheless, being patient, setting reasonable objectives, and rewarding yourself when you achieve them are sound strategies that can be supplemented with the following suggestions.

Make Use of Memory Tricks: Mnemonics are mental shortcuts that will help you remember more complicated concepts or words. It is a popular approach to memorizing a language. You can make associations between words. For example, when you need to buy Spaghetti, Tomatoes, Olives, Rice, and Eggs from the STORE. Furthermore, the more you think about acronyms or associations, the better you will remember the phrases that go with them.
Create an Environment Conducive to Learning: When you study abroad, you will hear and read the language everywhere, allowing you to acquire the language far more quickly through immersion. Luckily, you do not need to travel overseas to enhance your vocabulary gradually. You may create an inspirational and study-friendly environment wherever you are. Purchase publications or books in the new language, watch movies and prepare (or simply eat) local cuisine.
Make Use of a Notebook: Writing new words in a tangible notebook has a romantic quality to it. Just add a new word to a running vocabulary list when you come across a new word that you do not recognize. Then, a few times a week, go over the list, obliterating the English definitions and attempting to recall what each term meant. The more you read through the notebook, the easier it will be to recall the words. You can eventually cross off the words you know, so you do not have to go over them again.

Put the Words in Their Proper Context: Putting words in context is a fantastic way to learn more vocabulary faster. Consider putting them together in phrases rather than composing lists of random words. That way, you will understand how the word is utilized in everyday situations. It will also be easier to remember if you come up with entertaining sentences. You can also generate drawings or discover visuals that will complement the sentences and place the words in their natural home, depending on how you learn.

Take it a Step Further: Allow adequate space for mind maps with connected words, synonyms, and antonyms if you want to take your learning a step higher. If you’re going to make the most of your learning, try explaining and describing the word in English rather than translating it into your original tongue.

Put in The Effort: The most crucial thing you will need to recall English words is the appropriate attitude and the willingness to put in the effort. However, there is no such thing as a magical system. None of the approaches listed above are “correct” or “incorrect.” Find something that works for you and utilize it regularly. Experiment with a few to find which produces the greatest results.

A Final Word

When it comes to which words to use in IELTS Writing Task 2, there are a handful of terms you can memorize to set yourself up for success. However, more than just learning the most common vocabulary used in IELTS Writing Task 2, practicing with that vocabulary will be key to your success! So try a few practice sentences each time you learn a new phrase to better integrate it before test day.

Good luck!

IELTS OFFICIAL WEBSITE

دوره فشرده آیلتس با بهترین استاد آیلتس و محقق آیلتس دکتر آرین کریمی

 

با حدود 20 سال سابقه تدریس و تحقیق در زمینه آیلتس

 

 

Speaking and writing features: Distinguishing IELTS proficiency levels and progression over time

 

نتایج تحقیق در زمینه آیلتس با عنوان  : ویژگی های بخش هایspeaking و writing آیلتس : متمایز کردن سطوح مهارت آیلتس و پیشرفت در طول زمان

 

این تحقیق آیلتس به تحلیل عملکرد دانشجویان کره ای در بخش رایتینگ آیلتس که در آزمون آیلتس شرکت کرده اند میپردازد وهمچنین بطور کلی ارتباط سطوح مهارت آیلتس آنها و پیشرفت مهارتهای زبانی انها در مقایسه با مهارتهای زبانی قبلی آنها را بررسی کرده است.

 

مقدمه :

 

این تحقیق با حمایت مالی سه ارگان اصلی صاحب امتیاز آیلتس یعنی :

(British Council, IDP: IELTS Australia, and Cambridge University Press and Assessment)

به عنوان بخشی از برنامه تحقیقاتی با بودجه مشترک آیلتس انجام شده است.

یک آزمون مهارتی زبان انگلیسی مانند آیلتس ابزار مفیدی برای رتبه بندی شرکت کنندگان در آزمون آیلتس بر اساس مهارتهای زبانی آنها میباشد.

به‌عنوان بخشی از این فرآیند طبقه‌بندی، تصمیم‌گیری در مورد اینکه کدام ویژگی‌ها به ارزیاب‌ها اجازه می‌دهد بین سطوح مهارت (و آن‌هایی که بر توسعه مهارت زبان تأثیر می‌گذارند) تمایز قائل شوند، یک ملاحظات مهم برای ارائه‌دهندگان آزمون زبان است.

تحقیقات فعلی کانگ و همکاران به یک گپ در این زمینه پرداخته و با استفاده از یافته‌های مبتنی بر پیکره تلاش کرده است تا پیچیدگی یادگیری زبان دوم را حل کند.

 

این تحقیق که در چارچوب دوره های آمادگی آیلتس در کره جنوبی برگزار می شود، به رابطه بین نمونه ای از پاسخ های نوشتاری و گفتاری آزمون دهندگان کره ای و نمرات آزمون آیلتس آنها می پردازد. ویژگی‌های زبانی که سطوح مهارت گفتاری و نوشتاری آیلتس را برای هر دو معیار نمره‌دهی تحلیلی و کلی و هر یک از آنها متمایز می‌کند، مورد بررسی قرار میدهد. علاوه بر این، متغیرهای زمینه آزمون گیرندگان از طریق یک سری پرسشنامه پیمایشی جمع آوری شدند. محققان مطالعه حاضر تأثیر عوامل زمینه (به عنوان مثال، سطح اولیه مهارت و طول مدت زندگی در کشورهای انگلیسی زبان) و متغیرهای زبانی منتخب (به عنوان مثال، طول مقاله و تنوع واژگانی) را در امتیازات رایتینگ آیلتس در نظر گرفته اند.

 

یافته ها حاکی از تعامل پیچیده اما مورد انتظار عوامل مختلف زبانی و زمینه فردی است. در میان 18 ویژگی گفتاری که مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت، نرخ گفتار بالاترین پیش بینی کننده در نمرات آیلتس کلی و تحلیلی بود. این امر با پیچیدگی گرامری و انتخاب لحن خنثی همراه بود - که هر کدام رابطه منفی با نمرات آزمون داشتند. در آزمون نوشتاری، طول مقاله مهم‌ترین پیش‌بینی‌کننده هم برای نمرات کلی و هم تمام نمرات تحلیلی بود. پیچیدگی و تنوع واژگانی، علیرغم حاشیه بودن، پیش بینی های مهم بعدی بودند. افزایش طول مقاله بین دو دوره زمانی نیز مهم‌ترین پیش‌بینی‌کننده افزایش بود. در کل و اکثر نمرات تحلیلی. به‌علاوه، سطح اولیه مهارت آزمون‌دهنده برای پیش‌بینی بهبود در نمره کلی و پاسخ آزمون، به این معناست که هرچه مهارت شرکت‌کنندگان در آزمون بالاتر باشد، در طول زمان پیشرفت کمتری داشته‌اند.

 

این نتایج شواهد تحقیقاتی قبلی را که در سایر آزمون‌های مهارت و زمینه‌های یادگیری یافت شده بود تأیید می‌کند. اگرچه پیش بینی یک الگوی یادگیری زبان بسیار دشوار است هدف مطالعه حاضرشناسایی ویژگی‌های معیاری است که در سطوح مهارتی متمایز می‌شوند. این یک نتیجه دلگرم‌کننده است که معیارهای روانی مربوط به گفتار (یعنی سرعت گفتار) و نوشتن (یعنی طول مقاله) قوی‌ترین پیش‌بینی‌کننده‌های سطوح مهارت هستند، زیرا می‌توان آنها را با موفقیت در یک زمان مشخص بهبود بخشید. همچنین لازم به ذکر است که سطح اولیه مهارت به نظر می رسد تعیین کننده میزانی باشد که نمرات آزمون می تواند بهبود یابد.

 

یافته‌های این مطالعه میتواند به آزمون‌ دهندگان آیلتس و همچنین اساتید آیلتس در تدوین یک برنامه درسی آگاهانه و ایجاد یک برنامه یادگیری استراتژیک کمک کند. محققان و مربیان باید پیامدهای یافته های مطالعه را برای تعریف و ارزیابی گفتار و نوشتن L2 در نظر بگیرند و به بررسی شبکه پیچیده ادامه دهند.

 

عواملی که در پس دستیابی به زبان مقصد در زمینه های مختلف نهفته است. در مجموع، چنین شواهد علمی و عملی انباشته شده ای می تواند پیامدهای قابل توجهی برای طراحی آزمون آیلتس داشته باشد، از جمله انواع وظایف، توصیفگرهای نمره و به طور گسترده تر، استدلال اعتبار آزمون.

 

خلاصه تحقیق :

 

این تحقیق آیلتس داده‌های عملکرد چهل و یک شرکت‌کنندگان آزمون آیلتس کره‌ای را برای ویژگی‌های نوشتاری تجزیه و تحلیل کرد و ارتباط آن‌ها با سطوح مهارت آیلتس و پیشرفت زبانی آن‌ها را در رابطه با پیشینه‌شان بررسی کرد.

 

علاوه بر این، این مطالعه با استفاده از ویژگی‌های اسپیکینگ که قبلا تجزیه و تحلیل شده بود، بررسی کرد که چگونه آنها می‌توانند مهارت صحبت کردن آیلتس را تشخیص دهند.

 

شرکت کنندگان پس از تکمیل نظرسنجی پیش از آزمون، در آزمون رسمی آیلتس از پیش تعیین شده شرکت کردند. ساعات مطالعه شرکت کنندگان و اطلاعات استفاده از زبان مقصد به صورت هفتگی جمع آوری شد. این پس‌نظرسنجی در پایان دوره سه ماهه پس از آزمون رسمی آیلتس انجام شد. از پاسخ‌های گفتاری بلندمدت فردی از قبل و بعد از آزمون استفاده شد برای تجزیه و تحلیل گفتار چهل و یک (41) نمونه نوشتاری شرکت‌کنندگان برای ویژگی‌های نوشتاری (به عنوان مثال، پیچیدگی گفتمان، پیچیدگی واژگانی، تنوع واژگانی، پیچیدگی دستوری، طول مقاله).

 

نتایج نشان داد که میزان گفتار، پیچیدگی گرامری، استفاده از کلمات L1، انتخاب سطح لحن، و خطاهای قطعه‌ای پیش‌بینی‌کننده‌های قابل‌توجهی برای نمرات مهارت گفتاری آیلتس با R2 = 40-60٪ بودند. با بهبود مهارت، شرکت‌کنندگان در آزمون آیلتس سریع‌تر صحبت می‌کردند اما ساختار گرامری آن‌ها پیچیده‌تر شد. در مورد نوشتار، طول مقاله و پیچیدگی واژگانی به طور قابل توجهی به نمرات مهارت نوشتاری (R2 = 35-46٪) کمک کردند، و مهارت شرکت کنندگان به طور مداوم و قابل توجهی بر بهبود نوشتار آنها تأثیر گذاشت.

 

یافته‌ها می‌توانند از توسعه توصیف‌گرهای نمره آیلتس مطلع شوند و با ارائه شواهد ملموس برای کمک به درک رابطه بین نتایج یادگیری و پیشینه‌های زبان‌آموز، در زمینه‌های آزمون زبان دوم (L2) و کسب زبان دوم (SLA) مشارکت داشته باشند.

 

مقدمه :

 

مروری بر اهداف این تحقیق آیلتس :

 

 

تحقیقات زیادی در زمینه بررسی رابطه بین نمرات آیلتس (سیستم بین المللی آزمون زبان انگلیسی) و عملکرد تحصیلی با اهداف زیر انجام شده است :

 

الف) اعتبار پیش بینی کننده آزمون (مانند هیل، استورچ و لینچ، 2000)

ب) نگرش ها و گفتمان داوطلبان، دشواری کار، و فرآیند رتبه بندی (به عنوان مثال، براون، 2006)

ج) بازگشت آزمون نوشتن آیلتس در زبان انگلیسی برای زمینه های آکادمیک (گرین، 2007)

 

در حالی که بیشتر مطالعات قبلی ماهیت مقطعی داشتند، مطالعه اخیر ما تکمیل شده است.

 

این تحقیق آیلتس روابط بین پیشینه یادگیرنده و کسب نمره آیلتس را به صورت طولی بررسی کرد. مطالعه ما همچنین بررسی کرد که چگونه ویژگی‌های مختلف صحبت کردن در طول زمان با تجزیه و تحلیل پاسخ‌های گفتاری داوطلبان آیلتس توسعه می‌یابد. یافته های مطالعه حاضر بینش ارزشمندی را در مورد زبان و رفتار آزمون دهندگان و ممتحنین آزمون آیلتس در اختیار آیلتس قرار داده است.

 

با این حال، مطالعات نسبتا کمی به ویژگی‌های زبانی تولید داوطلبان آیلتس برای مهارت‌های گفتاری و نوشتاری از جنبه طولی پرداخته‌اند.

 

چشم انداز: مطالعه حاضر به دنبال تجزیه و تحلیل بیشتر عملکرد شرکت کنندگان در آزمون آیلتس در هر دو ویژگی گفتاری و نوشتاری برای بررسی پیشرفت زبانی و ارتباط آنها درارتباط با سطوح مهارت آیلتس دارد. پروژه پیشنهادی پیامدهای عملی زیادی برای فراگیری زبان دوم دارد و ارزیابی کلی.

 

درک اینکه چگونه ویژگی‌های گفتاری و نوشتاری سطوح مهارت را از هم متمایز می‌کنند، می‌تواند به توسعه توصیفگرهای نمره آیلتس کمک کند. همچنین، دانستن اینکه چگونه تغییرات در ساختارهای زبانی با سطوح مهارت زبان‌آموزان مرتبط است و اینکه چه عوامل فردی بر این پارامترهای زبانی تأثیر می‌گذارند، تأثیر مهمی بر برنامه‌ریزی درسی و توسعه یادگیری و ارزیابی زبان خواهد داشت.

 

 

بیان مسئله / منطق

 

 

تأثیر ترکیبی طیف وسیعی از ویژگی‌های زبانی بر رتبه‌بندی مهارت آیلتس پاسخ‌های داوطلبان به بررسی بیشتر به عنوان فرآیند اعتبارسنجی آزمون‌های مهارت شفاهی زبان دوم (L2) نیاز دارد. روابط بین ویژگی های زبانی عملکرد نامزدها و نمرات باند آیلتس همچنین می تواند پایه ای برای توسعه توصیفگرهای نمره گذاری آیلتس (روبریک های ارزیابی) و همچنین آموزش ممتحن باشد. علاوه بر این، پروژه قبلی ما (کانگ و همکاران، 2021) عمدتاً بر اجرای سخنرانی متمرکز بود، اما نوشتن امتیاز فرعی بود که در طول زمان در بین آزمون‌دهندگان کره‌ای در مدرسه آمادگی آزمون در سئول، جنوب، در واقع بیشترین بهبود را در طول زمان داشت. کشور کره.

 

پروژه کنونی بر مهارت‌های گفتاری و نوشتاری تمرکز دارد زیرا این مهارت‌ها به عنوان پایین‌ترین مهارت‌های فرعی در میان زبان‌آموزان کره‌ای زبان انگلیسی شناخته می‌شوند (پایگاه داده شورای بریتانیا، 2020). این پروژه از مجموعه داده های موجود کانگ و همکاران (2021) استفاده کرد و دامنه آن را گسترش داد. ابتدا، هدف این پروژه بررسی این بود که چه ویژگی های زبانی می تواند عملکرد آزمون شوندگان را در سطوح مختلف مهارت در آزمون های آیلتس برای معیارهای نمره گذاری زیر متمایز کند: برای صحبت کردن (تسلط و انسجام، منابع واژگانی، محدوده دستوری.

 

و دقت، و تلفظ)؛ و برای نگارش (انسجام و انسجام، منابع واژگانی و دامنه و دقت دستوری). دوم، این مطالعه بررسی کرد که چگونه متغیرهای پس‌زمینه زبان‌آموز (مانند ساعات مطالعه سرمایه‌گذاری شده، میزان استفاده از زبان مقصد، سطح مهارت و موارد دیگر) بر پیشرفت نوشتاری آنها در آزمون‌های آیلتس تأثیر می‌گذارد.

 

چارچوب نظری: استدلال اعتبار

 

اعتبار در آزمون و ارزیابی زبان بسیار مهم در نظر گرفته می شود. رویکردهای اعتبار فعلی، که از رویکرد مبتنی بر استدلال نشات می‌گیرند، به سمت توسعه استدلال‌های تفسیری و اعتباری حرکت می‌کنند (به عنوان مثال، کین، 2001؛ میسلوی و همکاران، 2002). این چارچوب از زمینه هایی شروع می شود که با مشاهده عملکرد آزمون دهندگان در یک آزمون نشان داده می شود. نتیجه‌گیری توانایی آزمون‌دهنده از مشاهده، بر اساس زنجیره‌ای از استدلال که شامل استنباط‌ها و پشتوانه آن‌ها است (معمولاً توسط تحقیقات تجربی آشکار می‌شود) به دست می‌آید. این چارچوب اعتباری از مجموعه ای از استنتاج ها تشکیل شده است که استدلال را از مبانی به نتیجه می برد (چاپل و همکاران، 2008). پروژه پیشنهادی بر دو استنتاج متمرکز است - ارزیابی (یعنی ارزیابی نمرات مشاهده شده که منعکس کننده توانایی های زبانی هدفمند است) و توضیح (یعنی تضمین می کند که نمرات مورد انتظار به ساختاری از مهارت زبان دانشگاهی نسبت داده می شود).

 

در زیر، مجموعه‌ای از متغیرهای زبانی را بررسی می‌کنیم که بسیار با عملکرد در گفتار و نوشتن L2 مرتبط هستند.

 

پیشینه تحقیق

 

تحلیل زبانی در گفتار

 

کانگ و همکاران (2021) تجزیه و تحلیل های زبانی را برای بررسی پیشرفت صحبت کردن طولی آزمون دهندگان، از جمله روانی، واژگان، دستور زبان، و تلفظ انجام داد. بخش اسپیکینگ آیلتس ترکیبی از نمرات در چهار حوزه زیر مهارت است: تسلط و انسجام، منابع واژگانی، محدوده و دقت گرامری و تلفظ. لازم به ذکر است که میانگین نمرات باند آیلتس آکادمیک برای زبان آموزان کره ای زبان انگلیسی 5.7 (ریدینگ)، 6.0 (شنیدن)، 5.6 (صحبت کردن) و 5.6 (تحقیق آیلتس، 2020) است. قابل ذکر است، این نشان می دهد که دو مهارت سازنده، صحبت کردن و نوشتن، زیرمهارت های پایین تر در بین زبان آموزان کره ای زبان انگلیسی هستند.

 

تسلط برای سرعت گفتار، مکث خاموش و مکث پر آنالیز شد. مشخص شد که معیارهای مبتنی بر روانی به طور قابل توجهی به قضاوت ادراکی شنوندگان از گفتار L2 کمک می کند (به عنوان مثال، Kormos & Denes، 2004 را ببینید). با این حال، به نظر نمی رسد این اثر خطی باشد (مونرو و دروینگ، 1998؛ کانگ و همکاران، 2022). نرخ گفتار بسیار پایین ممکن است مانند سرعت گفتار بسیار بالا، ارتباط را مختل کند، و به نظر می‌رسد که در شرایطی خاص، برای مؤثرترین نرخ گفتار «نقطه‌ای شیرین» وجود دارد. با این حال، رابطه بین روانی و ارزیابی هنوز مشخص نیست و ما به دنبال ارائه شواهد تجربی بیشتری در این زمینه هستیم.

 

همبستگی‌های واژگانی با مهارت شفاهی شامل دامنه و غنای واژگان است (براون و همکاران، 2005). غنای واژگان به نسبت واژگان کم و زیاد مورد استفاده در هر پاسخ گفتاری اشاره دارد، در حالی که دامنه واژگان عبارت است از نسبت انواع کلمه (یعنی کلمات منحصر به فرد تولید شده) به نشانه های کلمه (یعنی همه کلمات تولید شده) (Nation، 2013). ایواشیتا و همکاران (2008) دریافتند که افزایش سطح مهارت با افزایش تعداد کلمات تولید شده (توکن ها) و دامنه وسیع تری از کلمات (نوع) مرتبط است. بر این اساس، ویژگی‌های واژگانی مورد تحلیل کانگ و همکاران. (2021) شامل نسبت نوع نشانه، کلمات K1 (یعنی نسبت بیشترین فراوانی 1000 کلمه استفاده شده)، کلمات K2 (یعنی نسبت پرتکرارترین 2000 کلمه استفاده شده)، و کلمات فهرست کلمات دانشگاهی.

 

در مورد محدوده گرامری و دقت، هم دقت و هم پیچیدگی به تعیین مهارت زبان کمک می کند. دقت گرامری، زمانی که به صورت جهانی اندازه گیری می شود (براون و همکاران، 2005)، به عنوان پیش بینی کننده احتمالی زبان شفاهی پیشنهاد می شود.

 

دقت (به عنوان مثال، فاستر و اسکهان 1996). دقت جهانی، که از طریق خطاها در هر واحد ارتباطی (واحد C) اندازه‌گیری می‌شود، به طور قابل‌توجهی بین سطوح مهارت (ایواشیتا و همکاران، 2008) و وظایف و امتیازات صحبت کردن متفاوت است (جمیسون و پونپون، 2013).

 

تعداد عبارات فعل در واحد C (نسبت فعل به عبارت) به عنوان مهم‌ترین ویژگی که سطوح مهارت را در میان پاسخ‌های گفتاری متمایز می‌کند، شناسایی شده است (Iwashita et al., 2008). (اگرچه واحدهای AS یا واحدهای C در این زمینه مورد استفاده قرار می‌گیرند، پروژه فعلی از رویکرد مرسوم‌تری استفاده می‌کند.) علاوه بر این، پیچیدگی گرامری اغلب با شمارش عبارات اضافه، ساختارهای غیرفعال و صفت ها مورد بررسی قرار می گیرد زیرا آنها تأثیر قابل توجهی بر کار و امتیازات نشان می دهند (Jamieson & Poonpon، 2013). بنابراین، تمام این ویژگی ها، از جمله تعداد بدون خطا واحدهای C، پیچیدگی واحد C، نسبت عبارت فعل و نسبت بند وابسته مجدداً در پروژه فعلی مورد استفاده قرار گرفتند، زیرا آنها همچنین برای ویژگی‌های برجسته گفتاری که مهارت شفاهی سخنرانان L2 را پیش‌بینی می‌کنند، شناخته شده‌اند (براون و همکاران، 2005؛ ایواشیتا). و همکاران، 2008؛ کانگ و وانگ، 2014).

 

تجزیه و تحلیل تلفظ برای ریتم، انتخاب لحن، محدوده زیر و بم، برجستگی، استرس واژگانی، و خطاهای قطعه ای انجام شد. ریتم (یعنی استفاده از ترکیبی از استرس و هجاهای بدون تاکید)، برجستگی (یعنی تأکید بر اطلاعات مهم در عین عدم تأکید بر جزئیات بی اهمیت)، و استرس واژگانی به ویژه برای قابل فهم بودن و درک گفتار مهم هستند (نگاه کنید به فیلد، 2005؛ هان، 2004؛ ایزاکس و تروفیموویچ، 2). . به عنوان مثال، اگر فردی روی هر کلمه یا هر کلمه دیگری در انگلیسی تاکید کند، اگر با این الگوی ریتمیک آشنا نباشند، درک آن برای افراد دشوار خواهد شد. استرس کلمات نامناسب باعث اختلال در ارتباط می شود (جنکینز، 2002) و درک مطلب را در بین گویندگان L2 کاهش می دهد.(کانگ، 2010).

 

از نظر انتخاب لحن، بسیاری از محققان استدلال‌های نظری ارائه کرده‌اند که بر نحوه درک و درک یک گوینده تأثیر می‌گذارند (به برزیل، 1997؛ هیرشبرگ، 2017 مراجعه کنید). این استدلال‌های نظری با شواهد تجربی نیز تأیید شده‌اند، که نشان می‌دهد بسیاری از بلندگوهای L2 بیش از حد به استفاده از صدای سطح (یعنی یکنواخت) تکیه می‌کنند، بنابراین آنها را کمتر واقعی، خسته‌کننده‌تر و کم‌صلاحیت‌تر می‌کند (به کانگ و همکاران مراجعه کنید، 2010؛ کانگ و همکاران، 2020؛ پیکرینگ، 2001؛ ونرستورم، 1998). محدوده گام، با اشاره به تفاوت بین بالاترین میزان بلندی بلندگو و پایین‌ترین، بهترین پیش‌بینی‌کننده میزان لهجه بلندگوی L2 در یک مطالعه پیش‌رو بود (به کانگ، 2010 مراجعه کنید). انتخاب لحن، دامنه زیر و بم، و برجستگی تحلیل شده در این مطالعه بر اساس چارچوب برزیل (1997) برای لحن به عنوان یک ابزار ارتباطی است. انتخاب لحن ابتدا با شناسایی واحدهای لحن (مشابه گروه‌های فکری در ادبیات تلفظ) و سپس قرار دادن هر هجای برجسته در آن واحد لحن تعیین شد. انتخاب لحن به لحن (یعنی حرکت زیر و بمی) بر روی هجای برجسته نهایی یک واحد لحن اشاره دارد. انتخاب های ممکن لحن عبارتند از افزایش، نزول و تراز. در مدل برزیل (1997)، از زنگ های ریزشی برای ارائه جدید استفاده می شود اطلاعات، صداهای افزایشی ارائه اطلاعات شناخته شده/قبلاً بیان شده، و آهنگ های سطح هستند برای زبان رویه ای استفاده می شود. استفاده بیشتر از آهنگ‌های افزایش‌یافته با مهارت بالاتر همراه است زیرا این صداها به برداشت شنوندگان از پس‌زمینه مشترک با گوینده کمک می‌کنند (کانگ و همکاران، 2010). محدوده گام به نقطه حداقل و حداکثر F0 در هجاهای برجسته در یک نمونه گفتار معین اشاره دارد.

 

در نهایت، خطاهای قطعه‌ای در حروف صدادار و صامت‌ها بر قابل درک بودن تأثیر می‌گذارند (نگاه کنید به Caspers، 2010؛ Munro & Derwing، 1995؛ 2020)، اگرچه نوع خطاها در اطلاعات یا بار عملکردی آنها می‌تواند متفاوت باشد (نگاه کنید به Catford، 1989; کانگ و موران، 2014)، با برخی از خطاهای قسمتی که در ارتباطات تأثیرگذارتر از دیگران هستند. مطالعه حاضر خطاهای قطعه ای (انحرافات) را بر اساس مفهوم بارهای عملکردی تجزیه و تحلیل کرد. کانگ و موران (2014) 120 را تجزیه و تحلیل کردند پاسخ‌های گفتاری آزمون‌دهندگان از ارزیابی زبان انگلیسی کمبریج نشان داد که زبان‌آموزان با مهارت بالا (C2) هنوز هم خطاهای قسمتی دارند، اما با افزایش مهارت‌شان، خطاهای عملکردی بالا به شدت کاهش یافت.

 

بارهای عملکردی (FL) تضادهای قطعه ای را با توجه به اهمیت آنها در تلفظ انگلیسی رتبه بندی می کند (براون، 1991؛ کتفورد، 1987). آنهایی که شدیدترین هستند، که به عنوان "بار عملکردی بالا (HF)" شناخته می شوند، خطاهای قطعه ای با تضاد واجی هستند.

 

برای تشخیص معنی در تعداد زیادی از کلمات در انگلیسی استفاده می شود.

 

خطاهای "بار عملکردی کم (LF)" خطاهایی هستند که در آنها کنتراست واجی در بسیاری از جفت های حداقلی ظاهر نمی شود. خطاهای بار عملکردی زیاد تأثیر بیشتری بر درک شنونده دارند (کانگ و موران، 2014) و بنابراین ممکن است بر رتبه‌بندی مهارت‌ها بیشتر از خطاهای بار عملکردی کم تأثیر بگذارند.

 

تحلیل زبانی در نوشتار

 

در این مطالعه، تحلیل نوشتاری صرفاً بر مؤلفه‌های زبانی اسکریپت‌های نوشتاری آزمون‌دهندگان متمرکز بود، اما به روبریک‌های نگارشی (موضوعات) یا درخواست‌های واقعی اشاره نکرد.

 

این شامل پیچیدگی واژگانی، تنوع و تراکم واژگانی، پیچیدگی دستوری و پیچیدگی گفتمانی بود.

 

از نظر پیچیدگی واژگانی، این مطالعه پیچیدگی کلماتی را که آزمون‌دهندگان در نوشتارشان استفاده می‌کردند اندازه‌گیری کرد. پیچیدگی بر حسب سه ساختار گسترده مرتبط با استفاده از واژگان اندازه‌گیری شد: شیوع واژگانی، تنوع واژگانی، و پوشش فهرست کلمات دانشگاهی. معیارهای شیوع واژگانی برای تعیین کمیت فراوانی یا پراکندگی کلمات (مثلاً محدوده، پراکندگی) در یک مجموعه مرتبط طراحی شده است. مطالعات نشان داده است که زبان آموزان سطح پایین انگلیسی (ELLs) به شدت به تعداد کمی از کلمات متداول و پراکنده تکیه می کنند، اما زمانی که نوشتار آنها تبدیل می شود پیشرفته تر، آنها به طور فزاینده ای از کلماتی استفاده می کنند که از نظر فراوانی و پراکندگی کمتری دارند (به Kim, Crossley & Kyle, 2018؛ Kyle & Crossley, 2016 مراجعه کنید). شیوع واژگانی، که به عنوان معیارهای مبتنی بر پیکره اهمیت کلمه، مانند فراوانی و پراکندگی تعریف می‌شود، در سطح کلمه اندازه‌گیری شد. بنابراین، برای این مطالعه، میانگین نمره شیوع واژگانی به عنوان میانگین شیوع برای همه کلمات در نمونه نوشتاری آزمون‌دهنده محاسبه شد.

 

تنوع واژگانی یا غنای واژگانی با هدف اندازه گیری تعداد کلمات مختلف در یک متن است. ساده ترین معیار تنوع واژگانی، نسبت نوع نشانه است. با این حال، نسبت تایپ به شدت تحت تأثیر طول متن است. بنابراین، معیارهای جایگزین مانند میانگین متحرک نوع-توکن نسبت (MATTR) برای اندازه گیری تنوع واژگانی به روشی مستقل از طول متن پیشنهاد شده است (به Covington & McFall، 2010 مراجعه کنید).

 

بر اساس شواهد قوی مبنی بر وجود همبستگی مثبت بین تنوع واژگانی و توسعه نوشتاری ELL (به عنوان مثال، Malvern et al., 2004; Yu, 2010)، ما از MATTR برای پیش بینی پیشرفت در نمرات رایتینگ آیلتس استفاده کردیم. ما همچنین موارد فهرست کلمات دانشگاهی مانند فهرست کلمات آکادمیک (AWL؛ Coxhead، 2000) و فهرست واژگان دانشگاهی (AVL؛ گاردنر و دیویس، 2014) را تجزیه و تحلیل کردیم. ما نسبت کلمات موجود در نمونه‌های رایتینگ آیلتس را که در AWL موجود بود اندازه‌ گیری کردیم.

 

با توجه به پیچیدگی دستوری، در این مطالعه، ما به یک جایگزین پرکاربرد، به نام رهیافت ثبت-کارکردی برای پیچیدگی گرامری تکیه کردیم که بر ساختارهای واژگانی دستوری فردی متمرکز است که به اشکال و کارکردهای نحوی متمایز مرتبط هستند، و با ثبت و انگیزه ایجاد می‌شوند. الگوهای عملکردی در استفاده واقعی از زبان (به بیبر و همکاران، 2011؛ ​​بیبر و همکاران، 2020؛ بیبر و همکاران، 2022 مراجعه کنید).

 

در این مطالعه ما بر روی ویژگی‌های پیچیدگی عبارت اسمی (مانند اسم‌های پیش‌تغییر، صفت‌های اسنادی، اسم‌گذاری‌ها، عبارات اضافه به‌عنوان پسا اصلاح‌کننده‌های اسمی، عبارات اسمی مثبت) تمرکز کردیم که نشان داده شده است پیش‌بینی‌کننده‌های قوی توسعه نوشتن L2 هستند (نگاه کنید به انصاری‌فر، به انصاری‌فر مراجعه کنید). و همکاران، 2018؛ پارکینسون و ماسگریو، 2014؛ تاگوچی و همکاران، 2014).

 

در نهایت، با اشاره به پیچیدگی گفتمان، بسیاری از معیارهای خودکار به منظور اندازه‌گیری پیچیدگی گفتمان ایجاد شده‌اند که بیشتر آنها بر انسجام و انسجام تمرکز دارند. در این مطالعه، ساختار انسجام جهانی را اندازه‌گیری کردیم و این سازه را از نظر میزان همپوشانی کلمات محتوا در جملات مجاور در نمونه‌های نوشتاری آزمون‌دهنده عملیاتی کردیم. نشان داده شده است که این معیار یک پیش بینی قابل اعتماد برای توسعه نوشتن L2 است (کراسلی و همکاران، 2016).

 

به طور کلی، پروژه فعلی تأثیر همه این ویژگی‌های زبانی (که در بالا توضیح داده شد) بر نمرات مهارت آیلتس پاسخ‌های داوطلبان برای مهارت‌های گفتاری و نوشتاری را بررسی کرد. به طور خاص، بررسی کرد که چگونه ویژگی های زبانی می تواند عملکرد آزمون شوندگان را در مهارت های مختلف متمایز کند. علاوه بر این، همانطور که مطالعه کانگ و همکاران (2021) برای عملکرد گفتاری آنها انجام داد، این پروژه بررسی کرد که چگونه متغیرهای پس زمینه یادگیرنده (به عنوان مثال، ساعات مطالعه سرمایه گذاری شده، میزان استفاده از زبان مقصد، سطح مهارت و موارد دیگر) توسعه نوشتن در آزمون های آیلتس آنها را تحت تاثیر قرار می دهد.

 

 

روش تحقیق:

 

سوالات تحقیق :

 

 

1. What are the overall speaking features that distinguish IELTS speaking proficiency levels for the following scoring criteria: fluency and coherence, lexical resources, grammatical range and accuracy, and pronunciation?
2. What are the overall writing features that distinguish IELTS writing proficiency levels for the following scoring criteria: coherence and cohesion, lexical resources, and grammatical range and accuracy?
3. How do writing features change over time and how do background variables (i.e., hours of study, amount of L2 use, level of proficiency, and others) correlate with such linguistic progression of IELTS writing?

 

نتایج بدست آمده از این تحقیق آیلتس :

 

رابطه بین ویژگی های گفتار و نمرات اسپیکینگ آیلتس ( Relationship between speech features and IELTS speaking scores

 

اولین سوال پژوهشی ویژگی‌های گفتاری کلی را بررسی می‌کند که می‌تواند سطوح مهارت گفتاری آیلتس را برای معیارهای امتیازدهی زیر متمایز کند: تسلط / انسجام، منابع واژگانی، محدوده دستوری و دقت، و تلفظ. این سوال با بررسی رابطه بین هر یک از ویژگی های گفتاری و هر (زیره) نمره صحبت برای پیش آزمون و پس آزمون پاسخ داده شد.

 

این بخش خلاصه ای از تحلیل همبستگی و رگرسیون را برای هر ویژگی گفتاری در رابطه با هر امتیاز (فرعی) در دو نقطه زمانی ارائه می دهد. همانطور که از جدول 4 مشاهده می شود، نمرات کلی گفتار با الف) نرخ گفتار، ب) کلمات K1، ج) استفاده از لحن در حال سقوط، و د) استفاده برجسته از لحن خنثی، و همبستگی منفی با الف) TTR، ب) پیچیدگی، ج) با عملکرد بالا و د) خطاهای سگمنتال با عملکرد پایین.

 

نمره فرعی روانی و انسجام با الف) میزان گفتار، ارتباط مثبت و معناداری نشان داد. ب) کلمات K1، و ج) برجستگی، و همبستگی منفی با الف) TTR، ب) پیچیدگی، ج) استفاده از لحن خنثی، د) خطاهای قطعه ای با عملکرد بالا و ه) خطاهای قطعه ای با عملکرد پایین. نمره فرعی منابع واژگانی با الف) نرخ گفتار، ب) کلمات K1، ج) کلمات AWL، و د) برجستگی همبستگی مثبت معنی داری داشت و با الف) TTR، ب) پیچیدگی، و ج) استفاده از لحن خنثی همبستگی منفی داشت. . نمره فرعی محدوده دستوری و دقت به طور معنی داری با الف) نرخ گفتار و ب) برجستگی همبستگی مثبت و با الف) TTR، ب) پیچیدگی، ج) استفاده از لحن خنثی، ج) خطاهای قطعه ای کم عملکرد همبستگی منفی داشت. نمره فرعی تلفظ با الف) میزان گفتار، ب) استفاده از لحن در حال سقوط، و ج) برجستگی همبستگی مثبت معنی داری داشت و با الف) TTR، ب) پیچیدگی، ج) استفاده از لحن خنثی همبستگی منفی داشت. د) خطاهای استرس کلمه، ه) خطاهای قطعه ای با عملکرد بالا و و) خطاهای قطعه ای با عملکرد پایین. در تمام روابط، نرخ گفتار بالاترین ارتباط را با نمرات صحبت کردن آیلتس با قدرت متوسط ​​0.35 < r <.49 نشان داد.

 

در نهایت، ویژگی‌های گفتاری که به طور قابل‌توجهی با ویژگی‌های گفتاری کلی همبستگی دارند شامل نرخ گفتار، TTR، کلمات K1، پیچیدگی گرامری، استفاده از انتخاب لحن خنثی و پاییزی، برجستگی و خطاهای قطعه‌ای است. به ویژه، با افزایش نمرات مهارت، شرکت کنندگان در آزمون آیلتس میزان گفتار خود را افزایش دادند.

 

از کلمات K1 به نسبت بیشتری استفاده کنید. با این حال، با افزایش مهارت آنها، TTR و پیچیدگی گرامری آنها کاهش می یابد، احتمالاً به این دلیل که آنها مهارت های خود را برای سرعت بخشیدن به گفتار خود به خطر می اندازند.

 

بر اساس تجزیه و تحلیل همبستگی، پنج مدل رگرسیون چندگانه با اجرای آزمون (پیش آزمون در مقابل پس آزمون) و همبستگی های معنی دار به عنوان پیش بینی کننده ها و (زیر) نمرات به عنوان متغیرهای نتیجه انجام شد. ما مدیریت آزمون را به عنوان یک پیش‌بینی‌کننده به‌عنوان یک متغیر طبقه‌بندی می‌کنیم تا ببینیم آیا زمان آزمون خود می‌تواند به نمرات مهارت کمک کند یا خیر. برای مدل اول، میزان پیش‌بینی نمرات صحبت کردن کلی را با ویژگی‌های گفتاری و اجرای آزمون اندازه‌گیری کردیم (جدول 5 را ببینید). مدل معنی‌دار بود: F(9، 889) = 8.16، p <0.001 و این متغیرهای پیش‌بینی کننده ترکیبی از 45% (R2 تعدیل‌نشده) از واریانس در نمرات صحبت کردن کلی (تعدیل‌شده) را تشکیل می‌دهند.

 

R2 = 40٪. جدول 5 شامل نتایج ANOVA و تفکیک سهم هر یک از متغیرها در R2 کلی است. نرخ گفتار به ویژه پیش بینی کننده مهم نمرات اسپیکینگ آیلتس و به دنبال آن پیچیدگی گرامری بود. ویژگی های تلفظ (به عنوان مثال، انتخاب لحن خنثی، خطاهای بار عملکردی زیاد و کم) حدود 4 تا 6 درصد از واریانس در نمرات کلی صحبت را توضیح می دهد.

 

برای مدل دوم، میزان قابل پیش‌بینی روانی و انسجام زیرنمره را توسط متغیرهای زبانی و آزمون اندازه‌گیری کردیم (جدول 6 را ببینید). مدل معنی‌دار بود: F(9, 88) = 8.63، p <0.001 و این متغیرهای پیش‌بینی‌کننده ترکیبی از 46% (R2 تعدیل‌نشده) از واریانس در نمرات صحبت کردن کلی (تعدیل‌شده) را تشکیل می‌دهند.

R2 = 41٪. جدول 6 شامل نتایج ANOVA و تقسیمی از سهم هر یک از متغیرها در R2 کلی است. در مجموع، نتایج این مدل خرده‌امتیاز (تسلط و انسجام) مشابه مدل با نمرات کلی بود، اما نرخ گفتار واریانس کمی بیشتر را توضیح داد که تا حدودی قابل انتظار است زیرا نرخ گفتار بخشی از ویژگی‌های روانی است. اگرچه سهم آن قابل توجه نبود، اما برجستگی پیش بینی کننده قوی بعدی امتیاز فرعی روانی و انسجام بود. استفاده از انتخاب تن خنثی به عنوان یک پیش بینی کننده قابل توجه در این مدل باقی ماند.

 

برای مدل سوم، میزان قابل پیش‌بینی منابع واژگانی زیرنمره را توسط متغیرهای زبانی و آزمون اندازه‌گیری کردیم (جدول 7 را ببینید). مدل معنی‌دار بود: F(7، 90) = 6.77، p <0.001 و این متغیرهای پیش‌بینی‌کننده مجموعاً 32% (R2 تعدیل‌نشده) از واریانس در نمرات کلی صحبت را به خود اختصاص دادند (R2 تعدیل شده = 29%). جدول 7 شامل نتایج ANOVA و تقسیمی از سهم هر یک از متغیرها در R2 کلی است. بر خلاف مدل روانی و انسجام بالا، استفاده از کلمات K1 به عنوان یک پیش بینی کننده مهم ظاهر شد. همچنین، پیچیدگی گرامری قوی‌ترین پیش‌بینی‌کننده نمرات فرعی منابع واژگانی (p = 0.0006، R2 = 0.12) بود. با کمال تعجب، TTR سهم قابل توجهی در این امر نداشت امتیاز فرعی این معیار نرخ گفتار نیز به طور قابل توجهی با این مدل زیر امتیاز مرتبط نبود، اگرچه حدود 6 درصد از واریانس را توضیح داد. تا حدودی غیر منتظره، استفاده از انتخاب لحن خنثی نیز به عنوان یک پیش‌بینی‌کننده مهم در این مدل منابع واژگانی ظاهر شد.

 

برای مدل چهارم، میزان قابل پیش‌بینی دامنه دستوری و دقت زیر امتیاز را توسط متغیرهای زبانی و آزمون اندازه‌گیری کردیم (جدول 8 را ببینید). مدل معنی‌دار بود: F(7، 90) = 6.98، p <0.001 و این متغیرهای پیش‌بینی کننده مجموعاً 34% (R2 تعدیل‌نشده) از واریانس در نمرات کلی صحبت را به خود اختصاص دادند (R2 تعدیل شده = 30%). جدول 8 شامل نتایج ANOVA و تفکیک سهم هر یک از متغیرها در R2 کلی است. جای تعجب نیست که پیچیدگی گرامری یکی از پیش بینی کننده های مهم بود (0.0147 = p، 0.07 = R2). سپس، نرخ گفتار تا حدودی قوی تر از سایر متغیرها کمک کرد. به طور غیرمنتظره، استفاده از انتخاب لحن خنثی و خطاهای قطعه‌ای همچنان به عنوان یک پیش‌بینی‌کننده مهم در این مدل محدوده گرامری و دقت ظاهر شد. این نتیجه ارتباط متقابل بین ویژگی های زبانی را در ساختارهای گفتاری مختلف نشان می دهد. نتایج را می‌توان به‌عنوان سوگیری رتبه‌دهنده نیز تفسیر کرد، زیرا لحن خنثی شاید نباید به عنوان بخشی از نمره دستور زبان در نظر گرفته شود.

 

برای آخرین مدل، میزانی را که می‌توان تلفظ زیر امتیاز را توسط متغیرهای زبانی و آزمون پیش‌بینی کرد، اندازه‌گیری کردیم (جدول 9 را ببینید). مدل معنی دار بود: F(6، 88) = 5.00، p <0.001 و این متغیرهای پیش بینی کننده یک 34٪ (R2 تعدیل نشده) از واریانس در نمرات صحبت کردن کلی (R2 تنظیم شده = 27٪) را ترکیب کرد. جدول 9 شامل نتایج ANOVA و تقسیمی از سهم هر یک از متغیرها در R2 کلی است. این مدل نسبتاً ضعیف‌تر از مدل‌های دیگر بود، به‌طوری‌که هر یک از متغیرها قدرت ارتباط تا حدودی ضعیفی را نشان دادند و تنها دو متغیر از نظر آماری معنی‌دار بودند. به طور غیرمنتظره ای، TTR یک پیش بینی کننده قابل توجه برای نمره فرعی تلفظ بود، اگرچه ارزش پیش بینی آن در R2 اندازه گیری شده بود فقط 06. خطاهای عملکردی پایین سطح حاشیه ای از اهمیت را نشان داد (0.0475 = p). نرخ گفتار پیش بینی کننده معنی داری نبود، اما حدود 6 درصد از واریانس این مدل را توضیح داد، به این معنی که تا حدودی به مدل کمک کرد.

 

Relationship between writing features and IELTS writing scores ) ارتباط بین ویژگی های رایتینگ و نمرات رایتینگ آیلتس

 

سوال دوم تحقیق این است: ویژگی های کلی رایتینگ که سطوح مهارت نوشتاری آیلتس را برای معیارهای امتیازدهی زیر متمایز می کند: انسجام و انسجام، منابع واژگانی، و دامنه و دقت گرامری چیست؟ همانطور که در جدول 10 مشاهده می شود، بین معیارهای نمره دهی آیلتس و متغیرهای زبانی همبستگی مثبت کوچکی وجود دارد. متغیر زبانی که بیشترین همبستگی را با معیارهای نمره گذاری داشت، طول مقاله بود، با همبستگی هایی که بین 52/0 تا 59/0 متغیر بود. پیچیدگی واژگانی قوی ترین همبستگی های بعدی را داشت که بین 0.26 و 0.37 قرار داشت.

 

به دنبال آن پیچیدگی گفتمان قرار گرفت که همبستگی در محدوده 0.22 تا 0.33 داشت. بعد پیچیدگی گرامری با همبستگی بین 0.17 و 0.29 و پس از آن تنوع واژگانی با همبستگی بین 0.21 تا 0.26 قرار گرفت.

 

در برخی موارد، این متغیرها به روش های غیرمنتظره ای همبستگی دارند. برای مثال، هم پیچیدگی واژگانی و هم تنوع واژگانی با انسجام و انسجام بیشتر نسبت به منابع واژگانی ارتباط دارند. به همین ترتیب، پیچیدگی گرامری با پاسخ به کار و منابع واژگانی بیشتر از محدوده گرامری و دقت مرتبط است. به عنوان مثال آخر، پیچیدگی گفتمان با گستره گرامری و دقت و منابع واژگانی ارتباط قوی تری دارد تا با انسجام و انسجام.

 

ما همچنین پنج مدل رگرسیون چندگانه را اجرا کردیم، یکی برای نمره کلی رایتینگ و دیگری برای هر یک از چهار معیار نمره دهی آیلتس به عنوان متغیر وابسته. در هر یک از این پنج مدل، متغیرهای مستقل پنج متغیر زبانی و اجرای آزمون (پیش آزمون در مقابل پس آزمون) بودند.

 

برای مدل اول، میزان قابل پیش‌بینی نمرات نوشتاری کلی را با متغیرهای زبانی و آزمون اندازه‌گیری کردیم. مدل معنی دار بود: F(6، 80) = 11.28، p <0.001 و این شش متغیر ترکیبی 46٪ از واریانس در نمرات پاسخ وظیفه (R2 = 46٪) را به خود اختصاص دادند. جدول 11 شامل نتایج ANOVA و تفکیک سهم هر یک از متغیرها در R2 کلی است. طول مقاله، پیچیدگی واژگانی، پیچیدگی گفتمان، و تنوع واژگانی نمرات کلی نوشتار را به طور معنی‌داری پیش‌بینی کردند، اما طول مقاله به ویژه قوی‌ترین پیش‌بینی‌کننده بود (R2 = 24%). یعنی با 0.40 = β، با افزایش مهارت داوطلبان آیلتس، طول مقاله آنها طولانی تر شد. اجرای آزمون بین پیش آزمون و پس آزمون تفاوت معنی داری در پیش بینی نمرات نوشتاری ایجاد نکرد.

 

برای مدل دوم، میزان قابل پیش‌بینی نمرات Task Response را توسط متغیرهای زبانی اندازه‌گیری کردیم. مدل معنی دار بود: F(6، 80) = 7.55،p <0.001 و این شش متغیر مجموعاً 36 درصد از واریانس در نمرات پاسخ وظیفه (R2 = 36٪) را تشکیل می دهند. جدول 12 شامل نتایج ANOVA و تقسیمی از سهم هر یک از متغیرها در R2 کلی است. برخلاف پیش‌بینی نمره کلی بالا، پیچیدگی گرامری به طور قابل‌توجهی نمرات پاسخ کار را پیش‌بینی کرد (p = 0.05، R2 = 4%)، اگرچه R2 هنوز حداقل است.

 

برای مدل سوم، میزان قابل پیش‌بینی نمرات انسجام و انسجام توسط متغیرهای زبانی را اندازه‌گیری کردیم. مدل معنی‌دار بود: F(6، 80) = 7.88، p <0.001 و این شش متغیر مجموعاً 37٪ از واریانس در نمرات انسجام و پیوستگی را به خود اختصاص دادند (R2 = 37٪). جدول 13 شامل نتایج ANOVA و تقسیمی از سهم هر یک از متغیرها در R2 کلی است. طول مقاله و پیچیدگی واژگانی به طور مداوم به عنوان پیش بینی کننده های قوی ظاهر می شوند (003/0=p و p <0.001). تنوع واژگانی یک پیش بینی کننده قوی بود در حالی که پیچیدگی گرامری سهم قابل توجهی نداشت. اجرای آزمون (پیش آزمون در مقابل پس آزمون) نیز تفاوت معنی داری نداشت (49/0=p).

 

مدل چهارم میزان قابل پیش‌بینی نمرات منابع واژگانی را توسط متغیرهای زبانی در نظر گرفت. مدل معنی‌دار بود: F(6، 80) = 7.14، p <0.001 و این شش متغیر مجموعاً 35٪ از واریانس در نمرات منابع واژگانی را به خود اختصاص دادند (R2 = 35٪).

 

مدل پنجم و آخر، درجه‌ای را که می‌توان امتیازات محدوده دستوری و دقت را توسط متغیرهای زبانی پیش‌بینی کرد، محاسبه کرد. مدل معنی دار بود: F(6، 80) = 8.65، p <0.001 و این شش متغیر مجموعاً 39٪ را به خود اختصاص دادند. از واریانس در نمرات محدوده گرامری و دقت (R2 = 39٪). جدول 15 شامل نتایج ANOVA و تفکیک سهم هر یک از متغیرها در R2 کلی است. همانطور که در جدول 9 مشاهده می شود، زیرمجموعه نمرات محدوده گرامری و دقت ارتباط قوی با پیچیدگی گرامری ندارد. در نتیجه، پیچیدگی گرامری پیش بینی کننده قابل توجهی برای نمرات محدوده دستوری / دقت نبود. مجدداً، مدیریت پیش و پس آزمون سهم قابل توجهی نداشت.

 

بهبود نوشتن و پیشینه یادگیرنده

 

سومین سوال پژوهشی این است: چگونه ویژگی‌های رایتینگ در طول زمان تغییر می‌کنند و چگونه متغیرهای پس‌زمینه (مانند ساعات مطالعه، میزان استفاده از L2، سطح مهارت و موارد دیگر) با چنین پیشرفت زبانی رایتینگ آیلتس ارتباط دارند؟ ما پنج مدل رگرسیون چندگانه را اجرا کردیم، یکی برای نمرات رایتینگ کلی و یکی برای هر یک از چهار معیار نمره دهی آیلتس. متغیر وابسته در هر یک از این مدل‌ها یک امتیاز سود بود که با کم کردن نمره آزمون در زمان 1 از نمره آزمون در زمان 2 محاسبه شد.

 

• ساعات مطالعه
• میزان استفاده از زبان هدف (TLU)
• مهارت
• مطالعه قبلی انگلیسی
• سطح تحصیلات
• سابقه تحصیل در خارج از کشور
• حضور در برنامه
• انگیزه ابزاری

پنج متغیر دیگر امتیاز کسب پنج متغیر زبانی بودند.

 

• پیچیدگی گفتمان
• پیچیدگی واژگانی
• تنوع واژگانی
• پیچیدگی گرامری
• طول انشا

 

برای مدل اول، ما درجه ای را اندازه گیری کردیم که می توان امتیازات کلی رایتینگ را با سیزده متغیر مستقل پیش بینی کرد. مدل کلی معنی دار نبود، F(13، 24) = 2.64، p = 0.19 و این 13 متغیر مجموعاً 59٪ از واریانس در نمرات کلی افزایش نوشتار را به خود اختصاص دادند (R2 = 59٪). مجموعه‌ای از آنالیز واریانس نشان داد که سه متغیر پیش‌بینی‌کننده قابل‌توجهی بودند: مهارت، تجربه تحصیلی قبلی در خارج از کشور، و امتیاز افزایش طول مقاله (جدول 16 را ببینید).

 

برای مدل دوم، درجه‌ای را که می‌توان امتیازات Task Response را توسط سیزده متغیر مستقل پیش‌بینی کرد، اندازه‌گیری کردیم. مدل کلی معنی‌دار نبود، F(13، 24) = 1.60، p = 0.15 و این 13 متغیر مجموعاً 46 درصد از واریانس در نمرات افزایش پاسخ وظیفه را به خود اختصاص دادند (R2 = 0.59). مجموعه‌ای از ANOVA نشان داد که دو متغیر پیش‌بینی‌کننده مهم بودند: مهارت و امتیاز افزایش طول مقاله (جدول 17 را ببینید).

 

در مدل 3، میزان قابل پیش‌بینی نمرات انسجام و انسجام را با سیزده متغیر مستقل اندازه‌گیری کردیم. مدل کلی معنی دار نبود، F(13، 24) = 1.74، p = 0.12 و این 13 متغیر مجموعاً 49 درصد از واریانس را در نمرات افزایش انسجام و پیوستگی به خود اختصاص دادند (R2 = 0.49). مجموعه‌ای از ANOVA نشان داد که دو متغیر پیش‌بینی‌کننده مهم بودند: امتیاز افزایش طول مقاله و امتیاز افزایش تنوع واژگانی.

 

در مدل چهارم، میزان قابل پیش‌بینی امتیازات منابع واژگانی را با سیزده متغیر مستقل اندازه‌گیری کردیم. مدل کلی معنی دار نبود، F(13، 24) = 1.68، p = 0.13 و این 13 متغیر مجموعاً 48 درصد از واریانس در امتیازات منابع واژگانی را به خود اختصاص دادند (R2 = 48٪). مجموعه‌ای از ANOVA نشان داد که تنها پیش‌بینی‌کننده مهم، تجربه قبلی در خارج از کشور است.

 

در مدل پنجم و آخر، میزان قابل پیش‌بینی امتیازات دامنه گرامری و دقت را با سیزده متغیر مستقل اندازه‌گیری کردیم. مدل کلی معنی دار نبود، F(13، 24) = 1.81، p = 0.10 و این 13 متغیر مجموعاً 50٪ از واریانس را به خود اختصاص دادند که در آن محدوده دستوری و دقت امتیازات (R2 = 50٪) را به دست آوردند. مجموعه‌ای از ANOVA نشان داد که سه متغیر پیش‌بینی‌کننده معنی‌دار بودند: امتیاز افزایش طول مقاله، تجربه تحصیل قبلی در خارج از کشور و امتیاز کسب تنوع واژگانی.

 

بحث در مورد تحقیق آیلتس انجام شده :

 

رابطه بین ویژگی های گفتار و نمرات اسپیکینگ آیلتس ( Relationship between speech features and IELTS speaking scores )

 

این بخش به دنبال تفسیر یافته های حاصل از گزارش حاضر در پرتو ادبیات قبلی است. اولین سوال تحقیق رابطه بین ویژگی‌های گفتار و نمرات کلی آیلتس و نمرات فرعی برای صحبت کردن در مقاطع زمانی مختلف را بررسی کرد. به طور کلی، ما مجموعه نسبتاً پایداری از متغیرها را پیدا کردیم که نمرات صحبت کردن و نمرات فرعی را پیش‌بینی می‌کردند و بخش قابل توجهی از واریانس‌ها را توضیح می‌دادند.

در هر مدل: الف) سرعت گفتار، ج) کلمات K1، د) پیچیدگی، ه) استفاده از لحن خنثی، و و) بخش‌های با عملکرد بالا و کم کارکرد. به طور خلاصه، یافته ها به طور آزمایشی

پیشنهاد کرد که انواع ویژگی‌های گفتاری با نمرات و زیر نمرات اسپیکینگ آیلتس مرتبط است.

 

جالب است که اگرچه هر زیرمجموعه توصیف معیار منحصر به فرد خود را دارد (یعنی تسلط، منابع واژگانی، محدوده دستوری و دقت و تلفظ)، ما متوجه شدیم که برخی از ویژگی های زبانی با یکدیگر در هم تنیده شده اند. برای مثال، پیچیدگی گرامری مهم‌ترین پیش‌بینی‌کننده برای نمرات فرعی منابع واژگانی بود، یا نرخ گفتار بیشترین سهم را در زیر نمرات محدوده دستوری و دقت داشت. علاوه بر این، استفاده از انتخاب لحن خنثی سهم ثابتی در بسیاری از نمرات فرعی مانند تسلط، منابع واژگانی، و محدوده دستوری و دقت داشت، اگرچه آنها به طور مستقیم با تلفظ مرتبط نبودند. این پدیده تأیید می کند که صحبت کردن دشوارترین مهارت زبانی برای ارزیابی قابل اعتماد است (لوما، 2004). همانطور که داگلاس (1997) بیان کرد، توسعه دهندگان آزمون زبان ممکن است امیدوار باشند که برای مثال، اگر ارزیاب‌ها توجه خود را فقط بر تلفظ، دستور زبان، روانی و قابل فهم بودن متمرکز کنند، بسیاری از ویژگی‌های دیگر گفتمان بر آنها تأثیری نخواهد داشت. این شواهد فزاینده‌ای است که نشان می‌دهد این یک امید بیهوده است» (ص 22). در واقع، این یافته این استدلال را تأیید می کند که هر یک از سازه های گفتاری به طور مستقل کار نمی کنند، اما در عوض همه آنها به هم مرتبط هستند. یک توضیح جایگزین این است که ارزیاب ها در تمایز بین ویژگی ها مشکل دارند، در این صورت آموزش ارزیابی کننده های آینده می تواند به این جنبه توجه کند.

 

نرخ گفتار به طور پیوسته با نمرات کلی و بیشتر نمرات فرعی مرتبط بود. اهمیت نرخ گفتار در ارزیابی زبان به خوبی مستند شده است (به عنوان مثال، Kang، 2010؛ Kormos & Denes، 2004). گفتار سریعتر تمایل داشت در مطالعه حاضر و همچنین در بسیاری از مطالعات پیش ساز رتبه های بالاتری دریافت می کنند. یعنی با بالا رفتن نرخ گفتار داوطلبان آیلتس، نمرات آنها بالاتر بود.

 

یافته مشابهی در نتایج تحلیل زبانی کانگ و وانگ (2014) و کانگ و یان (2018) با 120 نمونه گفتار در ارزیابی زبان انگلیسی کمبریج (CELA) مشاهده شد. اگرچه این رابطه کاملاً ساده بود زیرا تمایز واضحی بین سطوح مهارت مجاور وجود نداشت، نرخ گفتار به وضوح یک متغیر قوی در پیش‌بینی یا تشخیص سطوح مهارت بود. با این حال، این یافته باید با احتیاط تفسیر شود، زیرا رابطه بین سرعت گفتار و رتبه‌بندی شنوندگان ممکن است لزوماً خطی نباشد، اما شاید به شکل U رخ دهد (به مونرو و دروینگ، 1998؛ کانگ و همکاران، 2022 مراجعه کنید).

 

پیچیدگی با نمرات صحبت کردن همبستگی منفی داشت. برای تفسیر این یافته، این امکان وجود دارد که زبان پیچیده و غیرشفاف وضعیت مکالمه را که در آزمون اسپیکینگ آیلتس تجویز شده است، منعکس نکرده باشد. همچنین ممکن است با توجه به پیچیدگی، آزمایش دریافت کنندگان ممکن است اشتباهات بیشتری مرتکب شوند که منجر به امتیازات کمتری شده است. با بهبود تسلط آنها، ممکن است استفاده نامزدها از پیچیدگی جمله به خطر بیفتد. این الگو همچنین در پاسخ‌های گفتاری در CELA یافت شد (به کانگ و یان، 2018 مراجعه کنید).

 

جالب است که مشاهده کنید که TTR با برخی از امتیازات فرعی موجود در مجموعه داده فعلی همانطور که در جدول 3 مشاهده می شود به طور معنی داری اما منفی مرتبط بود. TTR معیاری برای تنوع واژگانی است (یعنی نسبت نوع کلمه به نشانه کلمه). این واقعیت که TTR منفی است در ارتباط با نمرات صحبت کردن به این معنی است که هرچه تنوع واژگان کمتر باشد، نمرات بالاتر است. این یافته مربوط به یافته دیگری است که در آن استفاده از کلمات K1 به شدت با نمرات مرتبط بود. به این معنا که هر چه آزمون‌دهندگان از کلماتی در 1000 کلمه اول استفاده کنند (یعنی کلمات با بسامد بالا)، نمرات بیشتری دریافت می‌کنند. در مقایسه، استفاده از کلمات پیشرفته کمکی به نمرات مهارت نمی کند. این یافته شگفت‌انگیز به نظر می‌رسد، زیرا ممکن است تصور شود استفاده از کلمات پیشرفته‌تر می‌تواند به امتیاز بالاتری منجر شود. شاید بتوان این را با این واقعیت توضیح داد که تسلط (میزان گفتار) نقش مهمی در رتبه‌بندی مهارت و سایر ساختارهای دستوری پیچیده داشته است، یا اینکه استفاده از واژگان بر نمرات رتبه‌بندی‌کنندگان تأثیری نداشته است.

 

علاوه بر این، چنین یافته هایی را می توان به دو صورت زیر تفسیر کرد. اول، صحبت کردن آیلتس با مکالمات روزانه مشخص می شود، به این معنی که سوالات فوری به عنوان راهی برای شرکت کنندگان در آزمون طراحی شده است تا در مورد فعالیت های روزانه منظم خود صحبت کنند. اوکیف و همکاران (2007) دریافتند که بیشتر کلمات در مکالمات کلمات بسیار رایج انگلیسی هستند. بنابراین، این امکان وجود دارد که استفاده از کلمات با فرکانس بالا شبیه مکالمات طبیعی انگلیسی باشد و در نتیجه امتیاز بالاتری دریافت کند. علاوه بر این، این یافته را می توان با توجه به سطح مهارت فعلی آزمون دهندگان در نمونه فعلی تفسیر کرد. نمونه مورد مطالعه در حدود سطح متوسط ​​بود. بنابراین، این امکان وجود دارد که آنها بتوانند به راحتی از کلمات با بسامد بیشتری استفاده کنند. استفاده از کلمات کمتر ممکن است با خطاهایی همراه باشد که می تواند منجر به نمرات پایین تر شود. با این حال، این تفاسیر باید با داده های تجربی آزمایش شوند.

 

تعجب آور نیست که استفاده از انتخاب لحن پیش بینی کننده عملکرد آزمون شوندگان بود. گزارش حاضر نشان داد که استفاده بیش از حد از لحن خنثی/سطح اغلب با نمرات پایین‌تر همراه بود. این بازتاب یافته قبلی است که در آن انگلیسی زبانان L2 تمایل به استفاده از لحن خنثی / سطح در گفتار خود داشتند، و این می تواند منجر به این می شود که آنها به عنوان خسته کننده تر، کمتر درگیر ارتباط، یا کمتر اجتماعی، و کمتر در ارتباطات موثر تلقی شوند (کانگ، 2010؛ پیکرینگ، 2001؛ ونرستورم، 1998).

 

بخش‌های عملکردی، می‌تواند به نمرات اسپیکینگ آیلتس آزمون‌دهندگان کمک کند. این یافته مطابق با مطالعات قبلی است که نشان داده بودند خطاهای قطعه ای (به عنوان مثال، مصوت / جایگزین‌ها، اضافات یا حذف‌های صامت) با کاهش درک یا فهم همراه بود (به عنوان مثال، کاسپرز، 2010؛ کانگ و موران، 2014؛ مونرو و دروینگ، 1995؛ 2020). سهم خطاهای قسمتی در مهارت صحبت کردن در تمام مهارت های فرعی در نمرات اسپیکینگ آیلتس ثابت بوده است.

 

رابطه ویژگی های رایتینگ و نمرات رایتینگ آیلتس ( Relationship between writing features and IELTS writing scores )

 

در این بخش، یافته‌های مربوط به سؤالات تحقیق 2 و 3 را تفسیر می‌کنیم. برای سؤال تحقیق دوم، ما سعی کردیم ویژگی‌های نوشتاری را که سطوح مهارت نوشتاری آیلتس را برای معیارهای نمره‌دهی زیر متمایز می‌کند شناسایی کنیم: انسجام و انسجام، منابع واژگانی، و دامنه دستوری و دقت. ما همبستگی مثبت کوچکی بین معیارهای نمره دهی آیلتس و مجموعه متغیرهای زبانی موجود در این مطالعه پیدا کردیم.

 

نتایج پنج مدل رگرسیون ویژگی‌های زبانی را نشان داد که به شدت سطوح مهارت نوشتن آیلتس را پیش‌بینی می‌کرد. در هر پنج مدل، طول مقاله قوی‌ترین پیش‌بینی‌کننده بود، با مقادیر R2 از 18٪ تا 25٪. این یافته با یافته های تحقیقات قبلی در مورد کیفیت نوشتار مطابقت دارد (به عنوان مثال، مک آرتور و همکاران، 2019).

 

علاوه بر طول مقاله، دیگر پیش‌بینی‌کننده‌های مهم نمرات نوشتاری عبارت بودند از پیچیدگی واژگانی، پیچیدگی گفتمان، و تنوع واژگانی. این یافته یافته‌های تحقیقات قبلی را که همبستگی مثبتی بین تنوع واژگانی و توسعه نوشتاری ELL نشان داده‌اند تأیید کرد (به عنوان مثال، مالورن و همکاران، 2004؛ یو، 2010).

 

در این مطالعه، پیچیدگی گفتمان را به عنوان میزان همپوشانی کلمات محتوا در جملات مجاور در نمونه‌های نوشتاری آزمون‌دهنده عملیاتی کردیم. از آنجایی که این ویژگی توسعه نوشتن L2 را به شدت پیش بینی می کرد (کراسلی و همکاران، 2016)، همچنین ارتباط قابل توجهی با نمرات رایتینگ آیلتس نشان داد.

 

علاوه بر این، نمرات پاسخ وظیفه نیز به طور قابل توجهی توسط پیچیدگی واژگانی و پیچیدگی گرامری پیش‌بینی شد. توجه داشته باشید که در این مطالعه، پیچیدگی دستوری از طریق یک رویکرد ثبت-کارکردی که شامل ساختارهای واژگانی- دستوری فردی است، مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت (Biber et al., 2020). این به ویژه بر روی ویژگی های پیچیدگی عبارت اسمی تمرکز کرد. همانطور که بسیاری از مطالعات (به عنوان مثال، پارکینسون و ماسگریو، 2014؛ تاگوچی و همکاران، 2014) همبستگی قوی بین این ویژگی ها و توسعه نوشتن L2 را نشان دادند، تعجب آور نیست که ببینیم آنها نمرات رایتینگ آیلتس را نیز به شدت پیش بینی کردند.

 

پس از در نظر گرفتن طول مقاله، نمرات انسجام و انسجام به طور قابل توجهی توسط پیچیدگی واژگانی، تنوع واژگانی، و پیچیدگی گفتمان پیش‌بینی شد.

 

با توجه به توصیفگرهای باند وظیفه نوشتن آیلتس، معیار انسجام و پیوستگی با توالی منطقی اطلاعات و ایده ها همراه با استفاده خوب از دستگاه های منسجم و مدیریت واضح پاراگراف بندی توصیف می شود.

 

بنابراین، دیدن چنین ویژگی‌های واژگانی و گفتمانی در پیش‌بینی امتیازها دور از انتظار نیست. علاوه بر طول مقاله، منابع واژگانی به طور قابل توجهی توسط پیچیدگی گفتمان، پیچیدگی واژگانی، و تنوع واژگانی پیش‌بینی شد. با توجه به اینکه منابع واژگانی شامل توصیفگرهای باندی در مورد طیف گسترده ای از واژگان با کنترل طبیعی و پیچیده ویژگی های واژگانی است، این ویژگی های واژگانی به عنوان پیش بینی کننده های مهم تا حدودی قابل پیش بینی هستند. این یافته ها همچنین از یافته های قبلی پشتیبانی می کنند (به عنوان مثال، کیم و همکاران، 2018؛ کایل و کراسلی، 2016).

 

در نهایت، پس از طول مقاله، پیش‌بینی‌کننده‌های معنی‌دار محدوده دستوری و دقت عبارت بودند از پیچیدگی گفتمان، تنوع واژگانی و پیچیدگی واژگانی. شگفت آور بود که متوجه شدیم پیچیدگی دستوری تنها متغیر زبانی است که نمرات محدوده گرامری و دقت را پیش بینی نمی کند. در مجموع به نظر می رسد که ویژگی های زبانی می تواند نمرات رایتینگ آیلتس و نمرات فرعی را با سطوح متوسط ​​از واریانس پیش بینی کند.

 

تأثیر عوامل پیشینه یادگیرنده بر بهبود نوشتار زبان آموزان ( Impact of learner background factors on learners’ writing improvement )

 

برای سومین سوال تحقیق، هدف ما تعیین این بود که چگونه ویژگی‌های نوشتاری در طول زمان تغییر می‌کنند و چگونه این تغییرات توسط متغیرهای پس‌زمینه آزمون‌دهنده و متغیرهای زبانی توضیح داده می‌شوند. نمرات افزایش طول مقاله پیش بینی کننده قابل توجهی در چهار مدل از پنج مدل بود. این امر یافته های ما را برای سوال تحقیق 2 در رابطه با اهمیت این متغیر تایید می کند. طول انشا نه تنها نمرات آزمون را پیش بینی می کند، بلکه دستاوردهای آن را نیز در طول زمان پیش بینی می کند. مدتهاست که مشخص شده است که این متغیر با کیفیت نوشتار همبستگی دارد (به عنوان مثال، Witte & Faigley، 1981). یک بحث مداوم در مورد "این که آیا طول متن یک جنبه مرتبط با ساختار توانایی نوشتن است یا منبعی برای سوگیری قضاوت" وجود دارد (Fleckenstein) و همکاران، 2020). محققانی که موضع دوم را اتخاذ می‌کنند، استدلال کرده‌اند که طول مقاله متغیری است که به جای تجزیه و تحلیل در تحقیق در مورد کیفیت نوشتار، باید آن را کنترل کرد (جو، 2021). ما طول مقاله را در این تحلیل در تلاش برای اندازه‌گیری میزان واریانس در نمرات نوشتاری که از سازه‌های دیگر مانند پیچیدگی گفتمان منحصربه‌فرد است، گنجانده‌ایم. تأثیر قوی طول مقاله که در این مطالعه آشکار شد، نیاز به تحقیقات بیشتر در مورد این متغیر و ارتباط آن با هدف، سازه‌ها و طراحی آزمون رایتینگ آیلتس را نشان می‌دهد.

 

تجربه تحصیل قبلی در خارج از کشور به عنوان یک پیش بینی کننده مهم در سه مدل از پنج مدل ظاهر شد. این امر بر اهمیت غوطه وری فراگیرنده در زمینه های ESL تاکید می کند. در واقع، تجربه تحصیل در خارج از کشور یا تماس زبانی اثرات مثبتی بر رشد واژگانی زبان آموزان نشان داده است (به Collentine، 2004؛ Milton & Meara، 1995 مراجعه کنید). تحصیل در خارج از کشور و تجربیات ESL می تواند غوطه ور شدن در زبان مقصد را فراهم کند که می تواند به طور کلی بهبود مهارت های عملکردی را تسهیل کند.

 

برای کسب نمره کلی نوشتن، مهارت زبان آموزان و تجربه تحصیل در خارج از کشور کمک قابل توجهی داشته است. به طور خاص، مهارت به طور منفی با دستاوردهای نوشتن مرتبط بود، به این معنی که هر چه کاندیداها مهارت بیشتری داشته باشند، پیشرفت کمتری داشتند. این یافته با یافته‌های کانگ و همکاران (2021) مطابقت دارد که نشان می‌دهد بهبود محدودی در مهارت‌های گفتاری شرکت‌کنندگان در آزمون آیلتس، به‌ویژه در میان زبان‌آموزان با مهارت بالا وجود دارد. مهارت همچنین رابطه منفی با دستاوردهای زیر امتیاز پاسخ وظیفه را نشان داد. با کمال تعجب، ساعات مطالعه یا میزان استفاده از زبان مقصد، افزایش امتیاز نوشتن را پیش‌بینی نمی‌کرد.

 

در نهایت، نمرات کسب تنوع واژگانی نیز پیش‌بینی‌کننده قابل‌توجهی در دو مدل بود، که نشان می‌دهد آزمون‌دهندگانی که تنوع واژگانی نوشتار خود را افزایش می‌دهند، بیشتر در نمرات آزمون خود سود می‌برند. این یافته مطابق با تحقیقات قبلی است که نشان داده است پیچیدگی واژگانی یک پیش بینی کننده قوی برای کیفیت نوشتن L2 است (لی و همکاران، 2021).

 

به طور کلی، نتایج مولفه نوشتاری این مطالعه نشان می‌دهد که توسعه نوشتاری زبان‌آموزان را می‌توان با ترکیبی از متغیرهای زبانی و همچنین متغیرهای مرتبط با ویژگی‌های پیش‌زمینه زبان‌آموز توضیح داد. همانطور که بر اساس تحقیقات قبلی انتظار می رفت، طول متن یک پیش بینی کننده قوی برای نمرات نوشتن بود. علاوه بر این، سایر متغیرهای زبانی مرتبط با پیچیدگی واژگانی، پیچیدگی گفتمان، و تنوع واژگانی باعث ایجاد واریانس در نمرات نوشتاری شدند. مشخصه پیشینه زبان آموزی که به شدت توسعه نوشتار یادگیرنده را پیش بینی کرد، تجربه قبلی در خارج از کشور بود که اهمیت قرار گرفتن در معرض زبان در زمینه های ESL را برجسته می کند.

 

نتایج نهایی تحقیق در مورد آیلتس :

 

از طریق این پروژه، ما سعی کرده‌ایم درک خود را از یادگیری و پیشرفت زبان با تلاش برای پاسخ به سؤالاتی مانند: (1) ویژگی‌های کلی صحبت کردن که سطوح مهارت صحبت کردن آیلتس را متمایز می‌کند، گسترش دهیم؟ (2) ویژگی های کلی رایتینگ که سطوح مهارت رایتینگ آیلتس را متمایز می کند چیست؟ و (3) چگونه ویژگی‌های رایتینگ در طول زمان تغییر می‌کنند و چگونه متغیرهای پس‌زمینه با چنین پیشرفت زبانی رایتینگ آیلتس ارتباط دارند؟ با این حال، پیش‌بینی الگوی یادگیری زبان در واقع فرآیند ساده‌ای نیست، زیرا می‌تواند شامل عوامل پیش‌بینی نشده مختلفی باشد که تحت تأثیر موقعیت‌های فردی، اجتماعی و محیطی افراد قرار می‌گیرند. بی شک متغیرهای مورد بررسی در این پژوهش از نظر دامنه و طول محدود هستند. همانطور که در گزارش کانگ و همکاران (2021) مشاهده شد، حتی اگر ما از امتیازات آیلتس به عنوان شاخصی برای بهبود توانایی زبان در آن مطالعه استفاده کردیم، ممکن است لزوماً به معنای شواهدی از افزایش واقعی مهارت زبان نباشد. علی‌رغم این محدودیت‌ها، برخی مفاهیم را می‌توان از یافته‌های این مطالعه پیگیری، به‌ویژه در مورد ویژگی‌های مرتبط با سطح مهارت برای مهارت‌های نوشتاری و گفتاری، استخراج کرد.

 

طبق یافته‌های کانگ و همکاران (2021)، یک دوره 12 هفته‌ای مطالعه فشرده در زمینه زبان انگلیسی، تغییرات قابل‌توجهی در نمرات باند نوشتن آیلتس ایجاد نکرد، به‌ویژه اگر زبان‌آموزان قبلاً سطح بالایی از مهارت داشتند. به خصوص، زبان آموزان پیشرفته انگلیسی ممکن است نیاز داشته باشند از این واقعیت مطلع شوند که ممکن است کسب امتیاز کمی کندتر باشد.

 

در سطوح بالا نسبت به سطوح پایین تر. با این حال، زبان آموزان با مهارت پایین ممکن است بهبود قابل اندازه گیری را در نمره کلی نوشتاری خود نشان دهند. این بهبود همچنین می تواند انگیزه واقعی را برای یادگیرندگان با مهارت پایین فراهم کند که می تواند بر نگرش کلی آنها نسبت به مطالعه تأثیر بگذارد. یکی از مهم‌ترین الگوهای تغییر زبانی نیز این بود که چگونه مهارت با ویژگی‌های زبانی مختلف در اجراهای نوشتاری مرتبط است. در نتیجه، برنامه‌ها و مؤسسات زبان می‌توانند آزمون‌های تشخیصی را برای ارزیابی سطوح مهارت اولیه دانش‌آموزان قبل از شروع برنامه برای این نوع مهارت‌های مبتنی بر عملکرد مانند مهارت‌های نوشتاری و گفتاری در نظر بگیرند و اهداف و نتایج یادگیری در سطح خاصی را بر این اساس ارائه دهند.

 

همچنین، نرخ گفتار پیش بینی کننده قوی برای نمرات کلی صحبت کردن و همچنین برخی از نمرات فرعی بود. این شاید نشان دهد که ویژگی های مربوط به سرعت گفتار را می توان تا حدودی سریعتر از سایر مهارت های فرعی بهبود بخشید. طول انشا خود عامل مهمی در پیش بینی اجراهای نوشتاری بود. به نظر می رسد که برخی از این ویژگی ها در مورد تأثیرگذاری بر رتبه بندی مهارت زبان آموزان، برجسته تر از سایرین هستند. به طور کلی، مربیان و تمرین کنندگان آزمون باید در نظر داشته باشند که یادگیری زبان از یک رابطه خطی و یکنواخت پیروی نمی کند. همانطور که چند مورد را تکرار کردیم بارها در این گزارش، این یک فرآیند پیچیده و غیرقابل پیش بینی است. هیچ ویژگی واحدی به طور مستقل مهارت را پیش‌بینی نکرده است، اما ترکیبی از همه ویژگی‌های زبانی در هم تنیده است. به طور کلی، این رشته از رویکردهای چند بعدی برای درک بهتر زبان آموزان و پیشرفت آنها، نیازها و پیشینه آنها، و انتظارات آنها و همچنین رفتارهای یادگیری آنها سود می برد.

دوره تک مهارت آیلتس ( IELTS One Skill Course ) و خبر خوب آیلتس این است که در حال حاضر آزمون تک مهارت آیلتس برای کسانی که فقط در یک مهارت نمره کم آورده اند در دسترس است.همچنین مجموعه ما دوره تک مهارت آیلتس با دکتر آرین کریمی جهت افزایش نمره شما در یک اسکیل آیلتس را برای رفع نیاز شما و افزایش نمره آیلتس شما در مهارتی که نمره مورد نظر را کسب نکرده اید و نیاز به ارتقا نمره خود در آن بخش را دارید را برگزار میکند. این دوره تک مهارت آیلتس به دو صورت حضوری در دفتر استاد و بصورت آنلاین با همان کیفیت کلاسهای حضوری آیلتس ارائه میشود. در این دوره آیلتس کلیه نکات گرامری و نکاتی در جهت تقویت بیس زبان شما و همچنین نکات و استراتژی های مورد نیاز جهت افزایش نمره در بخشهای مختلف آیلتس اعم از رایتینگ ، ریدینگ ، لیستنینگ و اسپیکینگ گفته میشود. برای اطلاع از بهترین روش آموزش آیلتس با ما در این مقاله همراه باشید.

برگزاری و امکان شرکت در آزمون تک مهارت آیلتس دوباره و بصورت جداگانه و دوره آمادگی تک مهارت آیلتس

آزمون آیلتس تک مهارت به متقاضیان فرصتی دیگر می دهد تا شرایط زبان انگلیسی خود را بدون نیاز به شرکت مجدد در آزمون کامل آیلتس بسنجند. شرکت کنندگان در این نوع آزمون آیلتس می توانند یکی از چهار مهارت آیلتس را دوباره امتحان بدهند :

• آزمون شنیداری آیلتس ( با دوره تک مهارت آیلتس سریعا لیستنینگ خود را تقویت کنید )
• آزمون خواندن و درک مطلب آیلتس ( با دوره تک مهارت ریدینگ آیلتس در 10 جلسه افزایش نمره چشمگیر داشته باشید )
• آزمون مقاله نویسی آیلتس ( دوره تک مهارت رایتینگ آیلتس دکتر کریمی فقط در 10 جلسه )
• آزمون مصاحبه آیلتس ( دوره تقویت اسپیکینگ آیلتس در 10 الی 15 جلسه در یک ماه )
  
  

دوره تک مهارت آیلتس دکتر کریمی اولین خبر خوب است و دومی اینکه آزمون تک مهارتی آیلتس در حال حاضر در استرالیا در دسترس است و در طول سال 2023 در سراسر جهان راه اندازی خواهد شد.

سازمان برگزار کننده آیلتس در جهان اعلام کرده است که ما برای کمک به سازمان‌های شناخته‌ شده و جذب طیف وسیعی از متقاضیان آیلتس با کیفیت بالا این نوع آیلتس را توسعه میدهیم تا آزمون ‌دهندگان ما به اهداف جهانی خود دست یابند. آیلتس تک مهارت به داوطلبان آزمون اجازه می دهد تا یکی از چهار مهارت آزمون کامل آیلتس را دوباره امتحان دهند: Listening، Reading، Writing یا Speaking. این آیلتس به متقاضیان فرصتی دیگر می دهد تا شرایط زبان انگلیسی خود را بدون نیاز به شرکت مجدد در آزمون کامل آیلتس و بدون به خطر انداختن کیفیت آزمون با استاندارد طلایی آیلتس سنجش کنند. برای آمادگی آزمون تک مهارت آیلتس شما میتوانید به سادگی در مدت یک ماه با شرکت در دوره تک مهارت آیلتس دکتر کریمی نمره مورد نظر خود را در این مهارت کسب نمایید

 

همین امروز علاقه خود را به IELTS One Skill Retake نشان دهید و در آزمون تک مهارت آیلتس ثبت کنید!  اکنون می توانید با مزایای بیشتر به نتایج آیلتس خود اعتماد کنید. ورود برای ثبت نام

انعطاف پذیری آزمون آیلتس تک مهارت و مزایای دوره تک مهارت آیلتس

به سازمان‌ها اجازه می‌دهد تا به آزمون ‌دهندگانی که ممکن است در روز آزمون بهترین عملکرد را نداشته‌اند، فرصتی دوباره ارائه دهند. بنابراین با شرکت در دوره تک مهارت آیلتس شما زودتر به هدف خود میرسید حال چه بخواهید به کشورهای دیگر مهاجرت کنید یا بخواهید در یک دانشگاه بین المللی ادامه تحصیل دهید.

کیفیت آزمون آیلتس تک مهارت و دوره تک مهارت آیلتس با سیستم آموزش آیلتس دکتر کریمی

• فرمت تست و انواع سوالات آیلتس یکسان است ( دوره آیلتس تک مهارت با تمرکز بر روی تستهای آیلتس )
• از همان روش های نمره دهی و اسکورینگ آیلتس استفاده میشود ( در دوره آیلتس تک اسکیل سیستم افزایش نمره را یاد میگیرید )
• از همان مقیاس نمره 9 استفاده میشود. ( کسب نمره 9 با شرکت در کلاس تک مهارت آیلتس ما امکانپذیر است )

امنیت آزمون آیلتس تک مهارت

• همان ویژگی های امنیتی که سازمان ها بیش از 30 سال است که می شناسند و به آن اعتماد دارند
• آزمون ها از طریق همان بررسی ها و تجزیه و تحلیل های پس آزمون مشخص می شوند.

متقاضیان بیشتر

• سازمان ها می توانند به مجموعه وسیع تری از متقاضیانی که شرایط زبان انگلیسی آنها را برآورده می کنند دسترسی داشته باشند.

نیاز به شرکت در دوره تک مهارت آیلتس و سوالات متداول در مورد آزمون تک مهارت آیلتز : جدیدترین ورژن آیلتس

•  آزمون تک مهارت آیلتس چیست ؟
  آزمون IELTS One Skill Retake یا همان تک مهارت آیلتس با ایجاد فرصتی برای باز پس گیری یک مهارت واحد (Listening، Reading، Writing و Speaking)، در صورتی که آزمون شونده احساس کند عملکرد اصلی او معرف توانایی زبانی او نیست، انصاف را برای شرکت کننده در آزمون بهبود می بخشد. برای هر دو آزمون آیلتس آکادمیک و جنرال در دسترس خواهد بود.
• چرا آزمون تک مهارت آیلتس معرفی شده است؟
  در حال حاضر، تنها راه برای شرکت در یک آزمون اصلی مهارت زبان انگلیسی، شرکت در آن در یک جلسه برای هر چهار مهارت است: Listening، Reading، Writing و Speaking ، با آیلتس تک مهارت راهی نوین برای داوطلبان ارائه می‌دهد تا در صورت نیاز مجدداً در یک بخش از آزمون شرکت کنند و نتیجه کلی آزمون خود را بروزرسانی کنند. بهترین راه برای تقویت مهارت در یک بخش آیلتس شرکت در دوره تک مهارت آیلتس با اهداف ویژه ما میباشد تا با تمرکز بر روی یک اسکیل شما را در کمترین زمان آماده آزمون تک مهارت آیلتس کنیم.
• آیا در سطح جهانی برای همه شرکت کنندگان آیلتس دسترس است؟
  در حال حاضر در مراکز منتخب آزمون آیلتس در استرالیا در دسترس است و در طول سال 2023 در سطح جهانی ادامه خواهد یافت.
• سازمان ها چگونه نتایج را دریافت خواهند کرد؟
  سازمان‌هایی که قبلاً نتایج آیلتس را به صورت الکترونیکی دریافت کرده‌اند، نتایج آزمون آیلتس تک مهارت را به همان روشی که اکنون نتایج آزمون آیلتس را دریافت می‌کنند، دریافت خواهند کرد. هر سازمانی که برای این دسترسی ثبت نام نکرده باشد می تواند نتایج را مستقیماً از متقاضیان خود دریافت کند یا درخواست تحویل الکترونیکی نتایج آیلتس را بدهد.
• سازمان های ثبت شده چگونه می توانند نمرات را تأیید کنند؟
  مؤسسات آموزشی و سازمان‌هایی که داوطلبان آزمون انتخاب کرده‌اند، فرم الکترونیکی گزارش آزمون بازیابی تک مهارت آیلتس خود را دریافت می‌کنند و باید از سرویس نتایج آیلتس برای تأیید نمرات استفاده کنند.
• متقاضیان بالقوه چگونه متوجه خواهند شد که آیا سازمان من آزمون تک مهارت آیلتس را می پذیرد؟
  هنگامی که سازمان شما برای پذیرش مجدد IELTS One Skill موافقت کرد، این اطلاعات به وضوح در IELTS.org نمایش داده می شود. همچنین شما را تشویق می‌کنیم که پذیرش مجدد IELTS One Skill Retake را به متقاضیان احتمالی در وبسایت خود نیز اطلاع دهید. اگر نمرات را به صورت الکترونیکی دریافت کنید، به شرکت کنندگان در آزمون این فرصت داده می شود که به صورت الکترونیکی آزمون تک مهارت خود را با سازمان شما به اشتراک بگذارند.
• چگونه می توانم بفهمم که آیا نمره از یک آزمون اصلی آیلتس است یا یک آزمون مجدد تک مهارت آیلتس ؟
  TRF به وضوح نتیجه بازیابی IELTS One Skill را بیان می کند. همچنین در پورتال تأیید خدمات نتایج آیلتس نشان داده خواهد شد.

آیا موسسه آیلتس دکتر آرین کریمی دوره تک مهارت آیلتس برگزار میکند؟

دوره تک مهارت آیلتس را هم با اساتید گروه آموزشی و هم با خود دکتر آرین کریمی برگزار میکنیم. تفاوت دوره تک مهارت آیلتس با دکتر کریمی با اساتید دیگر آیلتس زیر مجموعه ایشان در تجربه و سابقه تدریس دکتر کریمی بعنوان استاد برتر آیلتس ایران میباشد چرا که ایشان سابقه تدریس آیلتس به بیش از 3000 دانشجوی آیلتس را دارند که در کارنامه کمتر استاد آیلتسی دیده شده است.

استفاده از آزمون اصلی آیلتس و نتایج آزمون تک مهارت آیلتس

شرکت کنندگان در آزمون می توانند از فرم گزارش آزمون و نمرات آزمون آیلتس چهار مهارت اصلی خود استفاده کنند یا می توانند از فرم گزارش آزمون به روز شده که شامل نمره به روز شده آزمون آیلتس تک اسکیل است استفاده کنند. فرم اصلی گزارش آزمون در کنار نمره جدید آزمون آیلتس تک اسکیل آیلتس همچنان وجود خواهد داشت و هر دو معتبر هستند.

فرم گزارش آزمون تک مهارت آیلتس چگونه است؟

نتایج این آزمون همان فرم گزارش آزمون آیلتس است که مانند سایر آزمون‌های آیلتس گزارش می‌شود. فرم گزارش آزمون بازخوانی مهارت آیلتس یک نوع آزمون را به عنوان بازخوانی مهارت آیلتس تک مهارت نشان می دهد. نمره مهارت مجدد و نمره اصلی را برای سه بخش دیگر آزمون نمایش می دهد. امتیاز بازیابی شده به وضوح با کلمه "بازگیری" نشان داده می شود. اطلاعات بیشتر در مورد باز پس گیری در نظرات برگزار کننده آزمون داده خواهد شد.

با شرکت در دوره تک مهارت آیلتس گروه آیلتس دکتر آرین کریمی نمره بالای 7 را در مهارت مورد نظر تضمین نمایید!!!

استاد کریمی با تکنیک و سیستم آموزشی منحصر به فرد آیلتس خود قادر است در دوره تک مهارت آیلتس به شما اعتماد به نفس کافی برای شرکت در آزمون آیلتس بدهد و شما را مطمئن سازد که قبل از شرکت در آزمون رسمی نمره خود را کسب مینمایید. بنابراین شما فقط یکبار در آیلتس شرکت خواهید کرد و نمره بالای 7 کسب خواهید کرد اگر در دوره تک مهارت ielts دکتر کریمی ثبت نام نمایید.

نمونه سوالات آیلتس دوره های اخیر

 

بیشتر شرکت کنندگان آیلتس یک استاد آیلتس خوب یا بد را بر اساس خصوصیات اخلاقی و سبک تدریس آیلتس آن استاد آیلتس محک میزنند. بنابراین، آنچه یک استاد آیلتس یا بطور کلی یک استاد زبان را به یک استاد حرفه ای تبدیل میکند عبارتند از :

اولین و مهمترین ویژگی یک استاد زبان خوب بخصوص یک استاد آیلتس خوب برقراری یک تناسب خوب بین صحبت کردن و گوش دادن به نیازها و مشکلات شرکت کننده آیلتس در حین تمرین و آمادگی برای آزمون آیلتس میباشد. لذا دانشجوی آیلتس باید این فرصت را داشته باشد تا آنچه را یاد میگیرد در موقعیت مشابه آزمون آیلتس واقعی تمرین نماید و به مشکلات خود در آزمون پی ببرد و با گرفت فید بک مناسب روش مقابله با آن اشکلات را یاد بگیرد و این مهم تنها با تمرین مکالمه و پیشرفت در این بخش میسر نخواهد بود بلکه وی باید در همه مهارتهای آیلتس مانند شنیداری ، مقاله نویسی به زبان انگلیسی و خواندن مقالات انگلیسی تقویت شود.

دومین ویژگی یک استاد حرفه ای و با تجربه آیلتس این است که نقاط ضعف دانشجوی آیلتس را به خوبی بشناسد و بیشتر بر روی نقاط ضعف و مهارتهایی که ضعیفتر هست تمرکز نماید. هر فراگیر زبان که قصد دارد در آزمون آیلتس شرکت نماید و خود را برای این آزمون آماده سازد حداقل در یکی دو بخش این آزمون بسته به پیشینه آموزشی و رشته تحصیلی خود ضعف بیشتری دارد و این وظیفه استاد آیلتس اوست که این نقاط را کشف کند و بر روی آن بیشتر زمان بگذارد.

سومین نکته ، استاد خوب زبان کسی است که با صبوری و تشویق دانشجوی خود را به تمرکز بر روی موضوعات آیلتس متمرکز سازد. چرا که استرس و فشار زیادی بر روی دانشجویی که برای آیلتس مطالعه میکند وجود دارد و این یکی دیگر از مسئولیتهای استاد آیلتس خوب است که دانشجوی آیلتس خود را به سمت جلو هدایت کند.

چهارمین ویژگی مهم یک استاد همه چیز تمام آیلتس این است که به موضوعات آیلتس اشراف کامل داشته باشد و تجربه لازم برای پروراندن استعدادهای دانشجوی خود را داشته باشد و همچنین از سوالات روز آیلتس آگاه باشد و به اصطلاح امروزیها به روز باشد. استاد آیلتس باید آشنایی کامل با فرمت آزمون آیلتس داشته باشد و فقط دانستن انگلیسی و تجربه تدریس زبان عمومی برای آموزش آیلتس کافی نیست. و مهمتر اینکه باید نکات و استراتژیهای آیلتسی را که آموزش میدهد امتحان کرده باشد و فید بک مثبت از دانشجویان قبلی داشته باشد و مطمئن باشد که این نکات کاربری و واقعا مهم هستن تا از اتلاف وقت دانشجو جلوگیری شود چرا که تدریس یک مسئولیت بزرگ در قبال وقت ، هزینه و از همه مهمتر آینده آن دانشجوی آیلتس میباشد که در این راستا تجربه تدریس آیلتس از واجبترین ملزومات تدریس آیلتس میباشد.

پنجمین نکته اینکه متدولوژی تدریس آیلتس یک موضوع کلیدی است. به عنوان مثال ، یک استاد آیلتس فروتن باید آنقدر رو راست باشد که در مواقعی که یک مطلبی را به درستی بیان نکرده یا اشتباه کرده آن را بپذیرد.

ششمین نکته اینکه معلم آیلتس خوب باید دانشجوی خود را به عنوان یک شخص با طرز فکر و شخصیتی مستقل بپذیرد و با آن احترام بگذارد و از نقاط قوت دانشجوی خود در جهت رشد وی بیشترین بهره را ببرد.

در پایان ، استاد آیلتس باید حس اعتماد بنفس در آیلتس را در خود احساس نماید تا بتواند آن را به زبان آموز خود انتقال دهد و این تنها با داشتن سابقه درخشان در زمینه تدریس خصوصی آیلتس و داشتن دانشجویان قبلی با نمره آیلتس بالا بدست میاید.

به گفته دانشجویان قبلی آیلتس دکتر آرین کریمی یک استاد عالی آیلتس باید دارای ویژگیهای فوق باشد.

کلام آخر، نیازی به گفتن نیست اساتید زبان و آیلتس و بطور کلی تمامی اساتید چراغ راه دانشجویان خود در اجتماع هستند. و برترین اساتید آنهایی هستند که هوش ، مدیریت ، نظم و فروتنی کافی دارند و سعی دارند تا بدور از خود پسندی و خود بزرگ بینی به دانشجوی آیلتس خود انگیزه کافی دهند و بدون هیچ تعصبی آنها را رشد دهند.

وقتی صحبت از یک استاد بزرگ آیلتس میشود اولین ویژگی هوش بالاست تا بتواند سطح واقعی دانشجوی خود را ارزیابی کند و همچنین قادر باشد برنامه آموزشی منحصر به فردی را برای یک دانشجوی آیلتس با تجربه زبانی و ویژگیهای شخصی خاص وی طراحی نماید. در واقع هر دانشجو تجربه زبانی و همچنین هوش متفاوتی دارد و این مهارت یک استاد خوب آیلتس است که نکات آیلتس را بر اساس سطح زبانی دانشجو بصورتی قابل در برای وی توضیح دهد.

دومین مهارت کلیدی برای یک معلم آیلتس خوب داشتن مدیریت و نظم است و دانشجوی آیلتس این نکات را از استاد خوب به ارث میبرد و سعی در رعایت آنها میکند.

آخرین نکته و البته مهمترین آن اینکه معلم با تجربه آیلتس از هر گونه پیش داوری یا دست کم گرفتن دانشجوی خود پرهیز میکند و دانشجوی خود را بر اساس دستاوردهای قبلی وی و مدارک و مدارج علمی قبلی وی مورد قضاوت قرار نمیدهد و دانشجویان خود را به گروه های کم هوش و باهوش و … تقسیم نمیکند.